快樂教學(xué)與主題教學(xué)相結(jié)合的反向刺激型外語教學(xué)探析

黨雪妮

摘要：本文旨在探討通過運(yùn)用快樂教學(xué)與主題教學(xué)相結(jié)合的反向刺激型外語教學(xué)理念，將聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練往課外轉(zhuǎn)移，減輕學(xué)生對(duì)各種語言技能訓(xùn)練的倦怠心理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與積極性，以實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，并對(duì)該教學(xué)理念應(yīng)用于各種外語課程教學(xué)進(jìn)行了可行性分析。

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)；主題教學(xué)；反向刺激；外語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0107-02

為了培養(yǎng)出具有就業(yè)競爭力的高水平外語專業(yè)人才，各高校大大加強(qiáng)了外語專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練。有限的課堂教學(xué)時(shí)間與大量的聽、說、讀、寫、譯強(qiáng)化訓(xùn)練之間存在著必然矛盾，高強(qiáng)度的課堂訓(xùn)練引發(fā)的學(xué)習(xí)倦怠心理，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的負(fù)面影響?？鞓方虒W(xué)與主題教學(xué)相結(jié)合的反向刺激型外語教學(xué)將聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練往課外轉(zhuǎn)移，可有效減輕學(xué)生的倦怠心理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與積極性。

一、核心理念

快樂教學(xué)與主題教學(xué)相結(jié)合的反向刺激型外語教學(xué)主要涉及了以下三個(gè)核心教學(xué)理念：

1.快樂教學(xué)?？鞓方虒W(xué)法是面向全體學(xué)生、著眼于人的全面發(fā)展的教育，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體“雙邊作用”，在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展的一種教學(xué)方法?？上龑W(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理和乏味感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造思維的能力；有利于為學(xué)生提供歡快愉悅的教學(xué)環(huán)境，既減輕了學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，又遵循了教學(xué)規(guī)律，寓教于樂，寓學(xué)于樂。

2.主題教學(xué)。主題教學(xué)是指教師以確定的主題框架為中軸，圍繞教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求以教學(xué)主題為樞紐開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；以主題為先決條件，圍繞主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)及操作，讓學(xué)生圍繞該主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。同時(shí)，緊密圍繞學(xué)生、并跟蹤學(xué)生的思維過程及學(xué)習(xí)過程，適時(shí)的給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)法。

3.反向刺激型外語教學(xué)。反向刺激型外語教學(xué)是通過口語課程搭建外語課堂表現(xiàn)平臺(tái)，引入評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)制度，利用學(xué)生渴望通過優(yōu)秀的表現(xiàn)而被認(rèn)可的心理，反向刺激學(xué)生積極在課外進(jìn)行其他相關(guān)外語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在課上積極配合教師與同學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到外語專業(yè)語言綜合能力培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目的的教學(xué)方式。

二、快樂教學(xué)與主題教學(xué)相結(jié)合的反向刺激型外語教學(xué)的提出

1.反向刺激型外語教學(xué)的提出。在2012年的一次泰語口語課上，教師要求學(xué)生以“最令我感動(dòng)的一件事”為題做3分鐘的發(fā)言，大家公認(rèn)的“差生”最后一個(gè)走上講臺(tái)，由于泰語基礎(chǔ)太差，他用僅有的泰語單詞做了不到一分鐘的發(fā)言，教師為了保護(hù)學(xué)生的自尊而用“大家可能都覺得XXX同學(xué)的口語基礎(chǔ)很差，可是有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，他的泰語發(fā)音幾乎是全班最準(zhǔn)確的？”代替了本該有的批評(píng)。因?yàn)檫@一句認(rèn)可該生在之后的每次口語課都會(huì)第一個(gè)發(fā)言，且一次比一次好。教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)總結(jié)：“‘得到認(rèn)可的渴望可以反向刺激學(xué)生做出積極的行動(dòng)”，反向刺激型外語教學(xué)理念也就應(yīng)運(yùn)而生。

2.快樂教學(xué)與主題教學(xué)的引入?？鞓方虒W(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，有利于消除學(xué)習(xí)倦怠心理，提高學(xué)習(xí)的積極性，在反向刺激型的外語教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中其恰如高效的催化劑更有效的激發(fā)了反向刺激的作用。主題教學(xué)“通過圍繞某一主題讓學(xué)生借助各種探究手段和活動(dòng)以及與主題相關(guān)的各類資源，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知遷移提高解決問題的能力等高級(jí)思維能力以及主動(dòng)探究的精神，是整合認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)等三類學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效教學(xué)方式[1]”剛好可以彌補(bǔ)快樂教學(xué)下的反向刺激型外語教學(xué)的載體空缺。

三、創(chuàng)新點(diǎn)及改革目標(biāo)

1.創(chuàng)新點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的反向刺激，真正實(shí)現(xiàn)以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)理念：（1）改變以往多種語言能力單獨(dú)開課訓(xùn)練，課上綜合訓(xùn)練等方式，通過反向刺激將閱讀、寫作和翻譯訓(xùn)練往課外轉(zhuǎn)移；（2）在課上實(shí)現(xiàn)口語能力訓(xùn)練；（3）通過競答、評(píng)比、評(píng)估等比賽型測試間接實(shí)現(xiàn)聽力訓(xùn)練。（4）抓住學(xué)生的被認(rèn)可心理，引入評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)制度；（5）搭建“師生共勉、能者為師”的師生地位平等課堂教學(xué)，在一定程度弱化教師有限的專業(yè)能力與學(xué)生無限的求知欲望之間的矛盾。最終實(shí)現(xiàn)課外輸入，課上輸出同時(shí)輔之以教師講評(píng)、指導(dǎo)與幫助等實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言綜合能力的全面發(fā)展。

2.改革目標(biāo)。通過設(shè)立反向刺激型外語教學(xué)課程：（1）讓學(xué)生用最少的課堂教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大程度的口語、閱讀、寫作、翻譯、聽力的訓(xùn)練。（2）弱化學(xué)生對(duì)語言技能訓(xùn)練的倦怠心理，提高外語專業(yè)學(xué)生在語言綜合能力訓(xùn)練中的積極性。（3）通過讀、寫、譯的課外轉(zhuǎn)移與課上間接訓(xùn)練聽說方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與教師的課上指導(dǎo)的有效結(jié)合，幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生臺(tái)上發(fā)言的自信心，進(jìn)而提高外語專業(yè)學(xué)生的語言綜合能力。（4）通過教師指導(dǎo)學(xué)生的過程，借助眾多學(xué)生的視覺拓寬教師本身的知識(shí)面、了解學(xué)生更多層面的學(xué)習(xí)需求，幫助教師更好的組織今后的教學(xué)，包括在備課時(shí)如何選定主題、準(zhǔn)備材料以及課前認(rèn)真涉獵所選主題相關(guān)的知識(shí)等。

四、教學(xué)實(shí)踐

在2012—2016年應(yīng)用泰語專業(yè)的口語課教學(xué)已就快樂教學(xué)與主題教學(xué)相結(jié)合的反向刺激型外語教學(xué)進(jìn)行了試探性的實(shí)踐研究：（1）課前給學(xué)生定下某一主題，如話劇之窗；（2）指導(dǎo)學(xué)生分組圍繞該主題選定話劇題目，自行理解劇本大意、分析劇中角色、準(zhǔn)備表演；（3）課上為學(xué)生搭建外語課堂表現(xiàn)平臺(tái)，引入評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)制度，利用學(xué)生渴望通過課上的優(yōu)秀表現(xiàn)被認(rèn)可的心理，反向刺激學(xué)生在課外準(zhǔn)備表演期間為了選擇合適的劇本而積極閱讀多個(gè)劇本；選定劇本后精讀全劇，消化生字新詞；最后多次練習(xí)模擬語音語調(diào)精心準(zhǔn)備課上表演等成功實(shí)現(xiàn)閱讀、翻譯以及口語練習(xí)的課外轉(zhuǎn)移。（4）課上表演期間鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)打分，激發(fā)學(xué)生積極配合教師與其他同學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：認(rèn)真聽與評(píng)，間接提高學(xué)生的聽力水平以及對(duì)泰語的審美、糾錯(cuò)能力。該課程取得了一定的成效，一度成為最受學(xué)生歡迎泰語專業(yè)課程之一。

五、研究及推廣的可行性分析

快樂教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎覆蓋了所有學(xué)科，而在外語教學(xué)的應(yīng)用研究主要集中的英語中小學(xué)教學(xué)（包括職業(yè)高中英語教學(xué)）上，如：顧吉的《小學(xué)英語快樂教學(xué)的實(shí)踐與研究》[2]。早在1997年譚旭東、尹富林就曾就《大學(xué)英語快樂教學(xué)初探》[3]開始了將快樂教學(xué)運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)的研究。主題教學(xué)是一度被推崇的外語教學(xué)法之一，幾乎覆蓋了各個(gè)年級(jí)的英語教學(xué)，包括了大學(xué)英語、自學(xué)能力培養(yǎng)、復(fù)合型人才培養(yǎng)及口語能力培養(yǎng)等。前輩的理論研究和教學(xué)實(shí)踐給往后的教學(xué)研究與推廣提供了理論基礎(chǔ)。

全國絕大多數(shù)高校開辦有英語專業(yè)等外語專業(yè)課程，大學(xué)英語課程每年每學(xué)期均有開課，擁有大量直接承擔(dān)相應(yīng)語種的課程授課一線外語教師，為推廣與研究提供了研究環(huán)境，可同時(shí)在各外語專業(yè)口語課程以及大學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)訓(xùn)練部分展開研究，還可跨專業(yè)進(jìn)行對(duì)比研究，操作起來方便、快捷。多年來，各高校乃至全國一直重視教育教學(xué)改革與發(fā)展，每年均有大量教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)，國家為我們的實(shí)踐與研究提供了強(qiáng)大的政策與經(jīng)濟(jì)扶持，為項(xiàng)目的推廣與研究清除了第一步障礙。

六、結(jié)語

快樂教學(xué)與主題教學(xué)相結(jié)合的反向刺激型外語教學(xué)將聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練往課外轉(zhuǎn)移，弱化了有限的課堂教學(xué)時(shí)間與大量的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練之間的矛盾以及教師有限的專業(yè)能力與學(xué)生無限的求知欲望之間的矛盾，減輕了學(xué)生對(duì)語言技能訓(xùn)練的倦怠心里，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)之雙贏。如能進(jìn)一步的研究與推廣，或?qū)⒂懈嗟耐庹Z學(xué)習(xí)者受益，還有望充實(shí)快樂教學(xué)法與主題教學(xué)法在其他外語語種教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究，在一定程度上填補(bǔ)外語教學(xué)應(yīng)用研究在某些方面的空白，意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖平.基于主題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該研究[M].華東師范大學(xué)，2006，（06）.

[2]顧吉.小學(xué)英語快樂教學(xué)的實(shí)踐與研究[M].華東師范大學(xué)，2012，（02）.

[3]譚旭東，尹富林.大學(xué)英語快樂教學(xué)初探[J].淮北煤師院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（02）.