全人教育視閾下醫(yī)學(xué)人文教育管理體制創(chuàng)新研究

張桓 紀(jì)元 劉佳楠 何龍 楊銳

摘要：隨著社會(huì)體制改革的不斷發(fā)展，“社會(huì)為本”的理念已經(jīng)滿足不了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與人們多元化的需求，“以人為本”的思想理念在社會(huì)上泛起，人文素質(zhì)教育得到了社會(huì)各級(jí)的關(guān)注與重視。為此，本文將從全人教育視閾出發(fā)，以醫(yī)學(xué)人文教育管理為研究視角，深入探討全人教育視閾下醫(yī)學(xué)人文教育管理體制中存在的問(wèn)題、原因，并提出個(gè)人的看法與意見(jiàn)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育管理體制的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全人教育；醫(yī)學(xué)；人文教育；管理體制；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0042-02

進(jìn)入21世紀(jì)，“以人為本”的理念在社會(huì)上興起，并且得到了社會(huì)大眾的青睞，高等院校人文教育為努力體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，尤其是關(guān)乎人類(lèi)生命健康與安全的醫(yī)學(xué)教育，其更多的要體現(xiàn)人與社會(huì)價(jià)值的有機(jī)融合，這樣才能為社會(huì)輸出具有高素質(zhì)、復(fù)合型的實(shí)用人才，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在修養(yǎng)與外在素養(yǎng)的全面發(fā)展，共同推動(dòng)我國(guó)人才隊(duì)伍的不斷發(fā)展[1]。正是在這種教育背景下，全人教育的提出更契合社會(huì)的多元化發(fā)展需求，不論是對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，全人教育視域下人文體制創(chuàng)新都是一個(gè)很好的改革。相較于國(guó)外人才的培養(yǎng)模式，我國(guó)更應(yīng)當(dāng)推崇這種全人教育視角下人文教育體制改革，只有這樣，才能讓教育體制培養(yǎng)出來(lái)的人才具有更強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，因此，全民的人文素質(zhì)教育改革勢(shì)在必行。

一、全人教育與人文素質(zhì)教育分析

（一）全人教育

全人教育是當(dāng)下中外教育家所追求的一種教育理念，其綜合了傳統(tǒng)的“以社會(huì)為本”的教育理念與新世紀(jì)“以人為本”兩種教育觀點(diǎn)的精髓，強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)價(jià)值與人的價(jià)值的有機(jī)融合與雙重體現(xiàn)[2]。其教育目標(biāo)在于：提升學(xué)生的技能素養(yǎng)。同時(shí)也重視社會(huì)個(gè)體的內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)社會(huì)個(gè)體的全面發(fā)展。

（二）人文素質(zhì)教育

“人文”指的是人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中社會(huì)上所出現(xiàn)的各種人文現(xiàn)象。人文素質(zhì)教育是通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等教育活動(dòng)形式將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，更好地吸收人類(lèi)的優(yōu)秀文化，并自覺(jué)將其精華內(nèi)化為自身的人格、氣質(zhì)與修養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生協(xié)調(diào)好人與自然、人與人以及人與社會(huì)的關(guān)系，處理好個(gè)人情感、思想認(rèn)知與意志力問(wèn)題，更好地適應(yīng)社會(huì)、滿足社會(huì)的發(fā)展與需求。2016年以來(lái)，已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了一股人文科學(xué)素質(zhì)教育的熱流。

二、醫(yī)學(xué)人文教育管理體制建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）人文素質(zhì)教育體制待健全

當(dāng)前，人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)任務(wù)中的關(guān)鍵教育目標(biāo)。醫(yī)學(xué)人文教育的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)人文教育，讓醫(yī)學(xué)院學(xué)生在擁有豐富的專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)與過(guò)硬醫(yī)學(xué)技能的同時(shí)，也具備有較高的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，并能夠在未來(lái)的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中給予患者必要的人文關(guān)懷。由此可見(jiàn)，人文素質(zhì)教育體制必須重視技能教育與素質(zhì)教育，二者缺一不可。但是縱觀當(dāng)前醫(yī)學(xué)人文教育管理體制建設(shè)情況，可以發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中存在明顯的“重智力，輕德育”的現(xiàn)象，平時(shí)很多醫(yī)學(xué)高?；蜥t(yī)療單位都很少開(kāi)展有關(guān)思想道德品質(zhì)的教育與培訓(xùn)，更多的側(cè)重于為學(xué)生提供技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，這也是造成近年來(lái)醫(yī)患關(guān)系日益緊張的原因之一，值得深思。

（二）組織管理運(yùn)作不良

在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)與人才綜合素質(zhì)已經(jīng)發(fā)展成為社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，人們要謀求發(fā)展必須具備一定的科學(xué)人文素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)學(xué)科是我國(guó)教學(xué)學(xué)科中兼具人文精神與科學(xué)精神的一門(mén)學(xué)科，要求學(xué)生具備一定水平的思維能力、實(shí)踐能力以及社會(huì)人際交往能力。這個(gè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅需要體制的支撐，更需要組織管理的保障。從整個(gè)醫(yī)學(xué)人文教育管理體制的組成結(jié)構(gòu)來(lái)看，其主要包含有醫(yī)學(xué)技能教育、思想素質(zhì)教育等內(nèi)容，對(duì)醫(yī)學(xué)生的溝通能力、肢體語(yǔ)言管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、醫(yī)療糾紛的處理能力等方面的重視程度明顯不足，同時(shí)，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷的重要性。此外，人文素質(zhì)教育的執(zhí)行組織體系建設(shè)不足，監(jiān)管機(jī)制缺失，組織管理運(yùn)作不良，不利于醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

對(duì)比歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育體制，我國(guó)應(yīng)試教育下的醫(yī)學(xué)教學(xué)對(duì)人文精神、科學(xué)精神的滲透相對(duì)不足，“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)理念與求學(xué)理念盛行，大部分教師在傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)的時(shí)候方法比較單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥而乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，不利于醫(yī)學(xué)理念的鉆研，也不利于醫(yī)學(xué)技術(shù)的傳承與創(chuàng)新，更不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。這與我國(guó)當(dāng)前的素質(zhì)教育目標(biāo)相違背，也與全人教育理念不相符，亟待進(jìn)行全面的改革與調(diào)整。

三、全人教育視閾下醫(yī)學(xué)人文教育管理體制創(chuàng)新研究

（一）完善與健全人文素質(zhì)教育體制

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，必須意識(shí)到“全人教育”需求的崛起，推進(jìn)全面人文科學(xué)素質(zhì)教育的改革與發(fā)展。首先，要從意識(shí)上認(rèn)知到人文教育的重要性，將人文素質(zhì)教育納入到醫(yī)學(xué)教育管理體制中，明確人文素質(zhì)教育的重要地位。其次，要重視對(duì)人文素質(zhì)教育的貫徹與實(shí)施，在制定完善的人文素質(zhì)教育制度的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)教師的思想引導(dǎo)與教育，讓其將人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵、精髓與必要性?xún)?nèi)化成一種自覺(jué)性的行為與思想認(rèn)知，主動(dòng)將人文素質(zhì)教育滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中，提升醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的成效。最后，制定嚴(yán)格的組織管理規(guī)范與要求，對(duì)人文素質(zhì)教育的情況進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)、反饋與改進(jìn)，切實(shí)推進(jìn)人文素質(zhì)教育體制的改革與優(yōu)化。

（二）優(yōu)化組織的管理與運(yùn)作

對(duì)于醫(yī)學(xué)人文教育體制的落實(shí)來(lái)說(shuō)，組織的管理與運(yùn)作的有效性直接影響了人文素質(zhì)教育的成效。其中，組織文化建設(shè)是一個(gè)有效的手段。但從組織文化建設(shè)的本質(zhì)來(lái)看，其是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，團(tuán)隊(duì)溝通不足、組織管理制度建設(shè)不到位等問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了人文素質(zhì)教育工作的開(kāi)展。為此，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)管理者必須發(fā)揮應(yīng)有的領(lǐng)導(dǎo)效用，自覺(jué)接受現(xiàn)代化管理理念，以身作則，摒棄“人情化”管理模式，將人文素質(zhì)教育精神濃縮到實(shí)際的管理與教學(xué)行動(dòng)中，做好帶頭作用。另外，建立良好的績(jī)效管理制度，通過(guò)績(jī)效管理，對(duì)醫(yī)學(xué)教師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)與考核，做到賞罰分明、多勞多得，倡導(dǎo)多方參與主體共同參與到醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育中去，互相監(jiān)督、互相規(guī)范并互相引導(dǎo)，共同推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）開(kāi)展創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)

當(dāng)前，高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生大多是處于精力旺盛的青年階段，其思想與情感比較活躍，過(guò)于枯燥的知識(shí)教學(xué)、技能教學(xué)以及思想道德教育無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并可能產(chǎn)生消極的逆反情緒。因此，需要開(kāi)展創(chuàng)新性的醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重人文精神的體現(xiàn)，不但要依據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求，因材施教，為學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘醫(yī)學(xué)史中的人文精神內(nèi)涵與體現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)渠道，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐醫(yī)學(xué)史中的人文精神，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的不斷提升，幫助其更好地實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值。

（四）強(qiáng)化全人教育理念的宣傳與推廣

人是群體性動(dòng)物，其思想、行為與喜好往往容易受到外界環(huán)境的影響，因此，在人文教育的發(fā)展過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)良好的人文素質(zhì)教育氛圍是至關(guān)重要的。為了提高教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，除了要加強(qiáng)人文教育體制管理與組織建設(shè)外，還要對(duì)學(xué)生加大全人教育理念的宣傳，鼓勵(lì)多方主體積極參與到人文素質(zhì)教育中。在當(dāng)前全媒體的環(huán)境中，線上線下進(jìn)行同步宣傳，可以建立校園服務(wù)公眾號(hào)，定期推送一定量的人文信息，營(yíng)造一個(gè)良好的教育氛圍，讓廣大師生將人文關(guān)懷內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)，共建一個(gè)和諧、文明的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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