中學心理課堂導入環(huán)節(jié)的實踐綜述

黃珊珊

〔摘要〕心理課堂重體驗引導輕知識講授，有效的課堂導入應該不僅能吸引學生注意力，讓學生對課堂產(chǎn)生期待，更應該能為學生提供一種輕松、平等、和諧的課堂氛圍，遵循盡量全員參與和契合課堂主題的原則。本文結合教學經(jīng)驗，對心理課堂的導入環(huán)節(jié)進行梳理，以期為廣大心理同行提供參考。

〔關鍵詞〕心理課；導入；實踐；綜述

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）11-0024-03

好的開始是成功的一半，有效的課堂導入是一節(jié)課成功的關鍵，對于心理課堂來說尤甚。心理課堂不同于其他學科，它重體驗引導輕知識講授，有效的課堂導入應該不僅能吸引學生注意力，讓學生對課堂產(chǎn)生期待，更應該能為學生提供一種輕松、平等、和諧的課堂氛圍。

一、導入原則

在自己上課和聽同行課的過程中，發(fā)現(xiàn)在課堂導入時很容易出現(xiàn)以下幾方面的問題：傾向于使用游戲?qū)耄瑩?jù)粗略統(tǒng)計，游戲?qū)敕绞绞褂寐始s為45%；導入游戲與課堂主題不相關，學生只是玩得熱鬧；導入占用了過多時間。只有有效的課堂導入才能起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，課堂導入要遵循以下原則：

（一）盡量全員參與

導入環(huán)節(jié)要盡量全員參與，學生由此獲得的體驗和感悟才是最深刻的。班級場地受限，很難做到全部同學都參與，經(jīng)過課堂實踐，筆者提出以下兩種應對方案：（1）以小組為單位選代表參與活動本身，其余小組同學作為觀察員，分配觀察任務。比如“我的班級夢”心理課中團體凝聚力的導入活動“一元五角”，可以每個小組推薦1～2名同學參加，其余同學帶著教師給出的問題觀察活動，這樣就能保證全員參與。（2）導入活動與分享并重。有時活動分享環(huán)節(jié)比活動環(huán)節(jié)還要重要，在活動分享時盡量照顧到各個小組和平時較少發(fā)言的同學。

（二）契合課堂主題

課堂導入是教師通過簡短的方法，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的教學行為方式，是要為課堂主題服務的，不能單單只為了活躍課堂氛圍，更不能占用大量時間，喧賓奪主。熱鬧的游戲?qū)雽W生固然玩得開心，但游戲過后就會感到無聊，降低了他們對本節(jié)課的興趣度和重視程度。

二、導入方式

（一）圖片導入

1.兩可圖

兩可圖是心理測試中常用的一種視覺量表，往往既可以看成是A也可以看成是B，與個體的知覺選擇性有關。經(jīng)典的兩可圖有“花瓶和人臉”“少女與老太太”“馬與青蛙”等，在“問題解決”和“情緒管理”主題的心理課上教師習慣使用兩可圖導入，引導學生學會多角度看問題。

2.情境匹配圖

教師在“適應新環(huán)境”的主題心理課堂，先在幻燈片中呈現(xiàn)了幾張動物的圖片，如青蛙、變色龍、蝗蟲等，圖片中動物的皮膚顏色與周圍環(huán)境的顏色都非常接近，難以辨認，之后引導學生總結這些動物有什么特點，從而引入課堂主題。

3.動態(tài)圖

教師在上學習相關的心理課，學生難免會有抵觸。有教師使用“兔斯基系列圖”導入，巧妙調(diào)節(jié)了課堂氛圍。耳朵細細長長、臉長得一副嫌棄的樣子、轉動著兩根面條般的手臂做著搞笑動作的兔斯基，時而看書看到吐，時而昏昏欲睡，時而無奈到拿頭撞墻，時而又激情滿滿，這正是學生學習生活的寫照。此舉讓學生覺得老師是站在他們的角度看學習，降低了內(nèi)心的阻抗情緒，同時也為課堂營造了輕松和諧的氛圍。

（二）詞語導入

1.選詞語

教師根據(jù)教學經(jīng)驗和學生的調(diào)查反饋，事先準備一些詞語，供學生選擇。如“考試心態(tài)”主題的心理課，教師導語“關于考試大家的看法不同，老師了解到常見的幾種對考試的態(tài)度有……”，教師列出幾個詞語，讓學生選出最能體現(xiàn)自己看法的一個并分享。

2.寫詞語

教師提供情境，讓學生寫出幾個最能反映自己看法的詞語，從中找出大家的共同點和不同點，從而引出主題。如“青春期性教育”心理課，教師讓學生至少用3個詞語寫下對“性”的理解，現(xiàn)場收回大家所寫并反饋。大家寫到了“生殖、發(fā)育、生活、愉悅、需求、引導、愛情、美好、危險、情感交流、彼此依戀、本能、神秘、探索、浪漫、權力……”，教師引導性不僅指生殖相關的活動，它包含生理、心理和社會三層面。

（三）短視頻導入

借用視頻中反映出的問題讓學生有所感悟，并遷移到當前主題上。視頻既有動態(tài)畫面又有聲音，無疑是很好的導入方式。學生們也很喜歡觀看視頻，教師在工作生活中要多注意搜集積累，當下的競技類、親子類綜藝節(jié)目和熱播電視中有些情節(jié)是能引起學生共鳴和思考的。如在“同學關系”主題的心理課堂使用動畫短片《鳥的故事》導入，短片講述小鳥對同類的排斥、不接納，最終也害了自己；節(jié)目《最強大腦》中小選手因為過于重視結果，“自以為失敗”而當場情緒失控。以上這些都能成為很好的導入素材。

（四）游戲?qū)?/p>

心理學家皮亞杰認為：游戲是思考的一種表現(xiàn)形式。在導入環(huán)節(jié)使用游戲能最大化調(diào)動學生身體和大腦的興奮度。如在“傾聽”主題的心理課堂，教師使用“造反游戲”，學生聽老師的指令做出相反的動作，學生玩得不亦樂乎。但因為游戲?qū)胍v解游戲規(guī)則、開展游戲還要有分享，相對比較費時，我們要注意把控時間。另外，游戲內(nèi)容一定要和主題相得益彰，教師要能自圓其說，如“造反游戲”也可以用于“習慣”主題的心理課。

（五）現(xiàn)場調(diào)查

教師針對主題在課堂上進行相關現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查方式可以設計得活潑有趣，不僅有助于調(diào)動學生的身心興奮度，也能讓教師更加清楚學生情況從而使授課重難點更突出。如在“壓力調(diào)節(jié)”主題的心理課堂，可以使用“手臂測量”的方式開展調(diào)查，將壓力或者壓力帶來的身心影響分為5個等級，若自評壓力“非常大”就將手臂舉起，“比較大”降低45度，“一般”手臂平舉，“比較小”再下降45度，“非常小”則放下手臂。學生在這個過程中也可以觀察到周圍同學的壓力狀況，尋找心理支持。

（六）數(shù)據(jù)導入

想讓學生接受某個觀點，有時數(shù)據(jù)會更有信服力。呈現(xiàn)關于主題的相關調(diào)查研究數(shù)據(jù)，讓學生知道當前有多少人是持怎樣的觀點，從而有所反思。如在“生涯規(guī)劃”主題的心理課中，給學生呈現(xiàn)日本、美國、比利時的三項調(diào)查，日本臨終關懷護士根據(jù)1000名患者的臨終遺言總結出25個遺憾，排名前兩位的是“沒有做自己想做的事，沒能盡100%的力量實現(xiàn)夢想”；比利時對60歲以上的老人關于“你最后悔什么”的專題調(diào)查，有72%的人后悔年輕時不努力，以致事業(yè)無成；有67%的人后悔選錯了職業(yè)。學生從這些數(shù)據(jù)中領會生涯規(guī)劃的重要性。

（七）題目導入

給學生出題目制造疑問，激發(fā)學生興趣。常用的方式有：（1）造句，“學習就像 ”，學生的答案一定是五花八門的，教師從中找出關鍵點和相似點，如學生的回答：一面墻：即使頭破血流，依然要樂觀；碗：學習有一定的范圍，但里面裝的是什么是自己想的，可以是苦茶也可以是美食；（2）判斷或選擇題，對于某個觀點呈現(xiàn)幾個選項，讓學生作答；（3）自由聯(lián)想，是精神分析學家經(jīng)常使用的方法，我們可以簡化后使用在課堂中。教師呈現(xiàn)一個詞語，如“中考”，要求學生盡快地說出他頭腦中浮現(xiàn)的詞或事實。

（八）案例導入

這里的“案例”是廣義的，包含心理輔導個案、故事、心理實驗等。心理輔導個案源于周圍同學（事先和當事人協(xié)商可否隱去姓名公開），能反映當前大家存在的真實問題，如“失戀后的情緒反芻”；故事作為民間傳說也能說明問題，如“自信心”主題的心理課中，用“村民求雨但從不準備雨傘”的故事導入，通俗易懂，引人深思；心理實驗是經(jīng)過科學方法論證而獲得結論的，如關于“小恒河猴對母親依戀”的實驗研究，可以用于“親子溝通”主題心理課的導入。

三、實踐反思

（一）善用“導入的導入”

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，有時在上課前1秒學生還在奮筆疾書寫上一節(jié)課的作業(yè)，或者討論其他學科遺留問題，又或者處于迷糊狀態(tài)。筆者嘗試在課堂導入前加入一些簡短的活動，即“導入的導入”，讓學生的大腦快速“清醒”過來，課堂效果反饋很好。較好的醒腦活動有“一聲齊鼓掌”“手指操”“按摩操”“伸展運動”等，這些活動本身與課堂主題無關，但能讓學生在短時間內(nèi)身心興奮。

（二）舊活動新用

心理課堂有很多經(jīng)典的熱身活動，我們可以在這些活動的基礎上加以深挖和改進，此舉比重新設計一個新活動要快且更為成熟。如“手指的左抓右逃”游戲，它是經(jīng)典的考察學生反應力和壓力管理的游戲，要求學生當聽到某個詞語——“關鍵詞”時（老師會閱讀一段文字），左手抓同學右手食指，同時右手食指要迅速逃離同學左手手掌，同時完成抓握和逃離表示成功一次。傳統(tǒng)的用法只是最后詢問學生成功抓握了多少次。有老師對游戲進行改進來導入“享受學習過程”主題的心理課。在游戲結束后，詢問了學生另外兩個問題：你共聽到多少個關鍵詞？你能說出剛剛那段文字的大概意思嗎？學生們往往只關注了抓和逃的成功與否而忽略了過程。

（三）巧用黑板

多媒體時代黑板似乎沒有了存在感。然而，經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)借助黑板導入課堂效果非常好。黑板上的任何內(nèi)容都是學生自己寫上去的，其中的觀點是相似還是對立也能很直觀地呈現(xiàn)給大家。如在“學習的意義”主題心理課堂的導入環(huán)節(jié)，教師讓學生分奇數(shù)組和偶數(shù)組在黑板上分別寫：（1）如果今天起放7天假，可以完全不用學習，你有什么感受？（2）如果從今以后你都不用學習了，你有什么感受？學生的答案能明顯顯示出暫時不學習是很愉悅的，但長久不學習人生將無意義。由此體驗到的“學習的意義”遠比教師苦口婆心灌輸更深入人心

（作者單位：廣東省中山市第一中學，中山，528403）