淺談信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效融合

劉向陽

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的信息技術(shù)，因為本身所具有的豐富資源、良好操控、內(nèi)容集成等優(yōu)點，在各學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，正發(fā)揮著越來越難以取代的作用。其中，基于信息技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)，一方面在教學(xué)內(nèi)容上具有優(yōu)越性，另一方面在教學(xué)手段上，也與傳統(tǒng)教學(xué)模式大相徑庭，優(yōu)勢極為明顯[1]?？尚W(xué)語文教師在利用信息技術(shù)優(yōu)勢的同時，也產(chǎn)生了很大困惑，最為突出的一點是未能明確信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)有效融合的方法，導(dǎo)致課堂形式化的問題屢屢出現(xiàn)，給自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)造成了很大困擾，這是急需改變的現(xiàn)狀。

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的基本認(rèn)知

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合，即利用小學(xué)階段語文學(xué)科課程的基本內(nèi)容和特點，把信息技術(shù)同教的過程、學(xué)的過程結(jié)合在一起，以其自身所具有的豐富內(nèi)容，給學(xué)科課堂教學(xué)提供支撐，用以提升學(xué)、教雙方的效率，最終改善課堂應(yīng)用成果。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里面提到，教學(xué)需要同學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律相協(xié)調(diào)，從而給出針對性的恰當(dāng)教學(xué)策略。而考慮到小學(xué)生優(yōu)于形象直觀思維的特點，考慮到語文學(xué)科對資源的海量需求，信息技術(shù)的應(yīng)用又可謂再恰當(dāng)不過，二者的結(jié)合，有助于創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，給語文內(nèi)容的深入探討帶來良好的預(yù)期效益[2]。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的作用

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有效融合，會帶動教師教學(xué)理念的變革。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師以教為主，學(xué)生則處在被動接受的位置，因為信息技術(shù)的融入，學(xué)生學(xué)的自主性增強(qiáng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，這對于其學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善、學(xué)習(xí)興趣的提升大有幫助[3]。

2.革新教學(xué)內(nèi)容

有了信息技術(shù)的融入，師生雙方完全可以從語文學(xué)科的基本特點出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容向問題渠道轉(zhuǎn)化，且利用網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，使學(xué)生自行安排自主學(xué)習(xí)的起始點與實施路徑。比如，學(xué)習(xí)某些古詩詞時，針對性問題的設(shè)置及自主選擇便是一種可行性策略，用以幫助學(xué)生更快進(jìn)入對文學(xué)作品的體悟情境中去。

3.深化教學(xué)過程

在信息技術(shù)融入之后，學(xué)生可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在領(lǐng)會基礎(chǔ)性知識以后，于課堂之中根據(jù)有關(guān)的問題實現(xiàn)自主探究、協(xié)作討論等。在這個過程里，教師則可以將自己視為一個普通的參與者，投入活動中來，并給予學(xué)生即時性引導(dǎo)[4]。該學(xué)習(xí)模式讓教學(xué)過程從輸出型向探究型轉(zhuǎn)變，對學(xué)生探究潛力實現(xiàn)極大的激勵與促進(jìn)。

4.營造學(xué)習(xí)氛圍

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有效融合，可以使課堂更具語文學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，因為網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢所帶來的文本、動畫、圖像等資料，讓語文信息具有了集成化特點，在它們所共同營造的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生對于教材語言文字的掌握將更順暢。

三、信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的策略

1.以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中國古代教育家孔子曾經(jīng)指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贝_實是這樣，學(xué)生只有對所接觸到的內(nèi)容產(chǎn)生充分的興趣，才會有強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力完成接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。而將信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有效融合，則可以讓語言文字同時具備圖、文、聲、像多重特點，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，有助于其深層思維的發(fā)展。比如，教師在指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識“水”這個字的時候，便需要考慮到低年級段學(xué)生的心理發(fā)展特點，用信息技術(shù)直觀演示的辦法，指導(dǎo)學(xué)生從畫面中激發(fā)興趣，讓原本枯燥無味的知識走向形象化。除此以外，還可以借助Flash動畫演示的辦法，在屏幕上設(shè)計出水流之形，讓水流緩慢地變化，最終化為一個“水”的漢字，這種無言之助、無聲之教，會讓漢字的音、形、義深深地印在學(xué)生的頭腦之中。大量教學(xué)實踐結(jié)果顯示：利用直觀演示方法呈現(xiàn)漢字，學(xué)生更容易產(chǎn)生深刻的印象。

2.以信息技術(shù)提供閱讀輔助

心理學(xué)的研究成果顯示：人類進(jìn)行認(rèn)知活動時，都會由感性認(rèn)識過渡至理性認(rèn)識，這是普遍性的規(guī)律。然而學(xué)生所接觸到的知識，則是長期歷史經(jīng)驗的積累，并不單純是感性的展現(xiàn)，很多是以理性復(fù)述的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這和學(xué)習(xí)心理認(rèn)知規(guī)律是相矛盾的。為了緩和這個矛盾，教師需要利用信息技術(shù)對教材進(jìn)行由理性至感性的還原，使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下實現(xiàn)有效閱讀學(xué)習(xí)。比如，在小學(xué)語文教材中，有很多說明性質(zhì)的文字，像《海洋——21世紀(jì)的希望》這篇文章里面涉及了一些海洋知識及專業(yè)詞匯，和學(xué)生的感性認(rèn)知存在很大距離，不易為學(xué)生所理解。教師可以采取指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集資料的辦法，使之依靠信息技術(shù)，處理時空間隔造成的感性與理性之間的沖突。再如《秦兵馬俑》的教學(xué)，重點要抓住秦兵馬俑的規(guī)模龐大、制作精細(xì)的特點，用以說明我國這一古代文化遺產(chǎn)的偉大?？墒且驗樾W(xué)生實際生活經(jīng)驗還很少，未能對秦兵馬俑有足夠的感性認(rèn)識，教師無論如何詳加說明，依然無法使學(xué)生對其產(chǎn)生深厚的感情。而依靠信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，則易于產(chǎn)生理想的效果，為此，教師可以安排學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)來一次不出教室的“旅游”，感受那整齊的方陣、逼真的表情，仿佛置身于秦國的軍陣之內(nèi)。

3.以信息技術(shù)突破重點、難點

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)里面，涉及了許多重點、難點任務(wù)，重點的存在讓學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)的重重障礙，而難點的存在又使學(xué)生因為缺少形象思維幫助而可能阻滯于課堂的任何一個環(huán)節(jié)。為此，我們強(qiáng)調(diào)信息和小學(xué)語文教學(xué)的融合，其目的當(dāng)然也在于改變傳統(tǒng)單一教學(xué)手段，給學(xué)生提供更加豐富的知識獲取渠道，使之得以在應(yīng)對重點、難點問題時應(yīng)對自如。比如，在蘇教版五年級上冊有《成語故事》一課，里面有些成語寓意深刻但又比較難以理解，是教學(xué)時的重點與難點。在教學(xué)過程中，教師將信息技術(shù)手段充分利用起來，安排相應(yīng)的形象化動畫給學(xué)生看，讓大家進(jìn)行觀察，接下來回答教師提出的問題。因為有了動畫的輔助，原本不易理解的問題便很快會得到答案。不需要教師做過多的講解，學(xué)生已然可以熟諳其中的道理，真正起到了事半功倍的良好效果?？梢哉f，在教學(xué)過程中，文本與圖像同時呈現(xiàn)，可謂聲情并茂，而視覺語言與聽覺語言的交互應(yīng)用，又讓信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合天衣無縫，學(xué)生能夠在一種輕松而愉悅的氣氛下自然化解重點、難點內(nèi)容，也就不再是什么不可企及的任務(wù)了。

通過分析我們能夠了解到：信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有效融合，可以體現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無法取代的優(yōu)勢，特別是在信息技術(shù)作用得到充分顯現(xiàn)的情況下，教師借助現(xiàn)代教育方式，制作集語言、圖像、文字、動畫于一體的教學(xué)方案，從情境提供、閱讀把握、重難點突破幾個角度，全面調(diào)動小學(xué)生的感覺器官，可以起到良好的優(yōu)化語文課堂教學(xué)的效果，最終為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 蓮.基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式改革[J].語文建設(shè)，2015（33）：13-14.

[2]王宗赟.小學(xué)語文與現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程資源的實踐與問題探討[J].中國校外教育，2016（6）：7，13.

[3]馬繼德.論信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合途徑與方法[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（19）：102-103.

[4]史曉冬.新課程改革下信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（3）：184.

[5]于連君.信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有效整合[J].學(xué)周刊，2015（3）：51.