信息化支撐學(xué)校課程管理與評(píng)價(jià)的探索

趙爽

“努力做好教育信息化基礎(chǔ)支撐能力、教育信息化服務(wù)教學(xué)與管理的能力”是“十三五”期間教育信息化所關(guān)注的發(fā)展方向，也是十九大報(bào)告中關(guān)于“教育現(xiàn)代化”的實(shí)施路徑。在中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用中，關(guān)鍵是將技術(shù)融入到學(xué)校教育教學(xué)與管理全過(guò)程中，發(fā)揮技術(shù)帶來(lái)的便捷、顯性、科學(xué)等優(yōu)勢(shì)。

北京市育英學(xué)校近年來(lái)開(kāi)發(fā)了基于學(xué)?！坝び⒄n程”體系[1]的選課、評(píng)價(jià)等課程管理軟硬件功能，實(shí)施了信息化支撐學(xué)校課程管理與評(píng)價(jià)的探索。

項(xiàng)目制推動(dòng)

2012年，北京市育英學(xué)校架構(gòu)了“育·英課程”體系。學(xué)校以項(xiàng)目組制度推動(dòng)，從選修課著手探索課程實(shí)施管理辦法與軟硬件功能。項(xiàng)目組由兩部分教師組成，一部分是有課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的教師，主要負(fù)責(zé)研制選修課管理辦法。另一部分是有技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的教師，借外力、與軟件公司合作，開(kāi)發(fā)適合本校課程實(shí)施需求的網(wǎng)上教師報(bào)課、學(xué)生選課等功能。這與為了推動(dòng)技術(shù)而使用技術(shù)的方向不同，老師們是自下而上的因需而動(dòng)、因需而用。項(xiàng)目組在權(quán)衡學(xué)校實(shí)際需求和軟件可持續(xù)應(yīng)用性基礎(chǔ)上從五家公司最終選中了一家公司與之合作。

信息化課程管理初探

信息化課程管理應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？是否區(qū)別于傳統(tǒng)的課程管理？與傳統(tǒng)課程管理相比的優(yōu)勢(shì)何在……這些問(wèn)題在探索之初很難有答案，需要在創(chuàng)新中摸索、梳理和總結(jié)。技術(shù)項(xiàng)目組依據(jù)課程項(xiàng)目組“選修課管理辦法”的研討成果，基于軟件公司原有的學(xué)生選課功能，且整合了軟件公司已有、但沒(méi)有融合到課程管理平臺(tái)中的問(wèn)卷功能、教師申報(bào)課程等功能，最終形成了選課課程管理如下的三步曲包括十個(gè)基本內(nèi)容和功能。

第一步曲：課前，①“基本信息”功能：從學(xué)生學(xué)籍信息、教工信息更新、家長(zhǎng)賬戶(hù)上做個(gè)性化架構(gòu)，滿(mǎn)足學(xué)生只查看自己的選課、教師只評(píng)價(jià)自己所教課程的基本需求；②“學(xué)生對(duì)課程的需求調(diào)研”功能 ；③“根據(jù)學(xué)生需求的教師申報(bào)課程”功能 ；④學(xué)科組長(zhǎng)的網(wǎng)上審課功能；⑤“依據(jù)教師所提供課程的學(xué)生選課”功能 。

第二步曲：課中，⑥“教師對(duì)選自己課學(xué)生的隨堂評(píng)價(jià)”功能。

第三步曲：課后，⑦“教師對(duì)選自己課學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)”功能 ；⑧“學(xué)生對(duì)自己選擇的選修課程評(píng)教”功能 ；⑨“教師查看學(xué)生評(píng)教”功能；⑩“教師向?qū)W校上傳授課課程綱要與課件資料等”功能。

與傳統(tǒng)的發(fā)問(wèn)卷調(diào)研學(xué)生選課需求，教師交紙質(zhì)表申報(bào)選修課程，教務(wù)老師分學(xué)科反饋給學(xué)科組長(zhǎng)去審核，組織學(xué)生涂答題卡選課等大量線(xiàn)下工作相比。信息化課程管理“三步曲十功能”不僅初探了選修課程實(shí)施前、中、后所包括的信息化課程管理內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣的操作流程還呈現(xiàn)出了課程管理辦法中的工作流程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程的無(wú)縫管理。這有利于將課程與教師、學(xué)生聯(lián)系在一起，有效探索了因需定教、個(gè)性課表生成、評(píng)教評(píng)學(xué)、課程資源庫(kù)生成等學(xué)校信息化課程管理難題。

基于選修課程管理“三步曲”，技術(shù)項(xiàng)目組教師后來(lái)還對(duì)基礎(chǔ)課程分層走班選課，發(fā)展力課程打通班級(jí)、年級(jí)和學(xué)段的整體選課等功能進(jìn)行了開(kāi)發(fā)。

以課程評(píng)價(jià)深入推進(jìn)

隨著“育·英課程”體系的逐步完善，育英教育品質(zhì)[2]日益彰顯，課程的豐富性、多樣性、選擇性更加凸顯。以課程評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生選擇適合自己的課程、規(guī)劃自己的成長(zhǎng)、綜合發(fā)展，是學(xué)校特別重視的工作。2012年，育英學(xué)校組建課程研究院并由校長(zhǎng)親任首屆院長(zhǎng)，創(chuàng)立課程評(píng)價(jià)部、主抓學(xué)生綜合素養(yǎng)積分評(píng)價(jià)辦法的建設(shè)。技術(shù)項(xiàng)目組的老師依據(jù)評(píng)價(jià)辦法，架構(gòu)不同課程不同評(píng)價(jià)方式的軟件功能：如基礎(chǔ)課程積分評(píng)價(jià)功能，修身課程等級(jí)賦分功能、星級(jí)評(píng)定功能、倒扣分制評(píng)價(jià)功能，以及發(fā)展力課程課堂上即時(shí)評(píng)價(jià)功能等。

例1 積分評(píng)價(jià)技術(shù)支撐學(xué)習(xí)過(guò)程記錄

在我國(guó)2014年新一輪課改中，著重提出教師要關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，避免重分?jǐn)?shù)、輕能力的評(píng)價(jià)導(dǎo)向；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要突出價(jià)值引領(lǐng)；在評(píng)價(jià)方式上要突顯進(jìn)步和努力程度；在評(píng)價(jià)結(jié)果上要重視學(xué)習(xí)診斷與改進(jìn)。

育英學(xué)校幾年來(lái)注重發(fā)揮教師主體作用，依據(jù)課改指導(dǎo)方向制定課程評(píng)價(jià)方案，著重突出過(guò)程性評(píng)價(jià)。技術(shù)上，大力建設(shè)過(guò)程性評(píng)價(jià)的信息化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)記錄與反饋。如教師網(wǎng)絡(luò)同步設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容、同步教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生和家長(zhǎng)在整個(gè)學(xué)期內(nèi)隨時(shí)登錄查看學(xué)習(xí)情況等功能。圖1以本學(xué)期七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，呈現(xiàn)了教師對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)際分值由滿(mǎn)分值（打分值）與折算比例相乘產(chǎn)生，如“單元測(cè)驗(yàn)（第六章實(shí)數(shù)）”學(xué)生看到的打分分值是一百分，而后臺(tái)實(shí)際折算成本學(xué)期過(guò)程分為四分。這一分值轉(zhuǎn)換功能對(duì)細(xì)化分值、分層評(píng)價(jià)指導(dǎo)起到了積極的助力作用。

例2 “硬件+軟件”建設(shè)支撐即時(shí)評(píng)價(jià)

“育英大講堂”是育英學(xué)校由學(xué)生講學(xué)生聽(tīng)的特色課程，每周四，四個(gè)講堂同時(shí)開(kāi)放，參與的學(xué)生人數(shù)眾多。近500名學(xué)生同時(shí)上課的走班管理與即時(shí)評(píng)價(jià)是個(gè)難點(diǎn)。育英學(xué)校引進(jìn)“活動(dòng)預(yù)約管理系統(tǒng)”硬件，抓住“前臺(tái)硬件學(xué)生刷卡”和“后臺(tái)軟件即時(shí)積分生成”軟硬件相結(jié)合的信息化建設(shè)，有力保障了課程實(shí)施的有序性和有效性。具體實(shí)施和操作流程包括以下六項(xiàng)：①每個(gè)學(xué)生首先在開(kāi)學(xué)初通過(guò)課程管理平臺(tái)搶選自己心儀的ABCD四檔課程；②搶選成功后，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)查看所選課程的開(kāi)課日期和地點(diǎn)，如生病也可臨時(shí)取消選課；③如圖2，學(xué)生持學(xué)生卡在教室門(mén)口的“活動(dòng)預(yù)約管理系統(tǒng)”硬件上刷卡簽到；④學(xué)生刷卡成功后，“活動(dòng)預(yù)約管理系統(tǒng)”提示學(xué)生“按時(shí)上課”或“已遲到”；⑤在學(xué)生刷卡的同時(shí)，學(xué)生參加學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)積分同步在后臺(tái)生成；⑥班主任和家長(zhǎng)可以隨時(shí)通過(guò)課程評(píng)價(jià)平臺(tái)查看積分與參與學(xué)習(xí)的情況。這種將硬件與軟件捆綁式的教育信息化建設(shè)為課程的實(shí)施與管理帶來(lái)了便捷，同時(shí)筆者認(rèn)為這個(gè)領(lǐng)域還有更多可以深入挖潛的空間。比如，以育英大講堂為例，基于學(xué)生參與人數(shù)眾多（某些課程超過(guò)200人）的現(xiàn)狀，學(xué)生聽(tīng)課紀(jì)律、回答問(wèn)題態(tài)度與數(shù)量等的鮮活評(píng)價(jià)內(nèi)容，也影響著學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為使這些即時(shí)性的評(píng)價(jià)能有效落地，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更靈活的硬件與軟件功能，如無(wú)線(xiàn)終端實(shí)時(shí)記錄表現(xiàn)、一鍵補(bǔ)救沒(méi)帶學(xué)生卡的學(xué)習(xí)積分問(wèn)題等。

例3 權(quán)限分配支撐評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)變

以往觀念中，課程評(píng)價(jià)的主體是教師。隨著課改中學(xué)生主體角色的轉(zhuǎn)變，課程評(píng)價(jià)主體也可以隨之改變。如育英學(xué)校的“學(xué)生自主發(fā)展社團(tuán)”課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)權(quán)限從后臺(tái)直接分配給了“學(xué)生社團(tuán)聯(lián)盟長(zhǎng)”和“學(xué)生社長(zhǎng)”。即“社團(tuán)成員”參與“學(xué)生自主發(fā)展社團(tuán)”積極與否、貢獻(xiàn)怎樣、發(fā)展力習(xí)得情況如何，不由教師打分，而是由自發(fā)的發(fā)起該社團(tuán)的“學(xué)生社長(zhǎng)”打分，而社長(zhǎng)當(dāng)?shù)迷鯓佑缮鐖F(tuán)聯(lián)盟長(zhǎng)給予評(píng)價(jià)。那么，要想順暢的實(shí)現(xiàn)這些賦分功能，軟件系統(tǒng)就要配套開(kāi)發(fā)“社團(tuán)申請(qǐng)”“社團(tuán)審核”“社團(tuán)管理”“社團(tuán)成績(jī)”等課程管理模塊。如每學(xué)期初，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)自主填寫(xiě)“社團(tuán)申請(qǐng)”、由社團(tuán)聯(lián)盟的學(xué)生盟長(zhǎng)審核等。權(quán)限的分配，不僅從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)角色的轉(zhuǎn)變觀念，也為課程生長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了信息化教育空間，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生組建課程的申請(qǐng)書(shū)本身就是一種鮮活的課程資源。

例4 評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)指引學(xué)生規(guī)劃成長(zhǎng)

育英課程管理平臺(tái)現(xiàn)已試行三年，積累了這三年來(lái)每位學(xué)生在校期間參與的所有課程學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，學(xué)生“個(gè)人綜合素養(yǎng)報(bào)告單”一目了然的呈現(xiàn)了他在基礎(chǔ)課程、修身課程和發(fā)展力課程多個(gè)維度、綜合發(fā)展的指標(biāo)，個(gè)性化的指導(dǎo)了孩子和家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整和規(guī)劃成長(zhǎng)路徑，縱向診斷學(xué)生在育英學(xué)校九年一貫、十二年一體化教育體制中的發(fā)展情況，而非橫向和他人進(jìn)行比較。這一信息化課程管理模式，便于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的查詢(xún)與診斷，也成為了師生、家?；?dòng)的窗口。

如圖3，學(xué)生學(xué)習(xí)完成各門(mén)基礎(chǔ)課程的總體積分表，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)了學(xué)生九年甚至十二年文化素養(yǎng)的積累與進(jìn)展，從評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可以診斷出學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的個(gè)人傾向性、努力改進(jìn)程度等?；凇坝び⒄n程”體系，每位學(xué)生的“綜合素養(yǎng)報(bào)告單”大數(shù)據(jù)，指引著孩子們認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，對(duì)“追尋屬于未來(lái)的自己”起到了很好的引領(lǐng)性作用。

以北京市育英學(xué)校為例的信息化支撐課程管理與評(píng)價(jià)探索，代表了一線(xiàn)教師嘗試用信息化手段深入學(xué)校教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的探索路徑。老師們?cè)诓粩嗟脑囧e(cuò)中積累了多種開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，也有多種更深入的設(shè)想。比如面向教師與學(xué)生的軟件操作界面設(shè)計(jì)還需要更加人性化、用戶(hù)體驗(yàn)還需更加友好，才能減少更多全校師生及家長(zhǎng)在軟硬件使用中的疑問(wèn)、操作培訓(xùn)工作等。育英學(xué)校正走在教育信息化深入探究的路上。

注釋

[1]“育·英課程”體系包括基礎(chǔ)課程、修身課程、發(fā)展力課程?；A(chǔ)課程指向17門(mén)國(guó)家課程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)。修身課程聚焦于學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、行為規(guī)范、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的培養(yǎng)，包括踐行常規(guī)、自主管理和志愿服務(wù)等課程內(nèi)容。發(fā)展力課程包括選修課程、終身技能課程、育英大講堂、學(xué)生自主發(fā)展社團(tuán)、競(jìng)賽與展示等課程。指向?qū)W生動(dòng)手能力、想象能力、創(chuàng)造能力方面的培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校豐富的課程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的主動(dòng)發(fā)展、思維優(yōu)化和實(shí)踐創(chuàng)造，形成學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的強(qiáng)固之本。

[2]“育英教育品質(zhì)”內(nèi)涵：在關(guān)注學(xué)校教育社會(huì)化功能的同時(shí)，進(jìn)一步尊重學(xué)生的豐富性、多樣性，更加注重發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮學(xué)生潛能，幫助每一位學(xué)生追尋屬于未來(lái)的自己。