改善幼兒社會(huì)退縮行為的行動(dòng)研究

周婉瑩 左彩云

筆者在幼兒園實(shí)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，悠悠是班級(jí)里的“獨(dú)行俠”，幾乎沒有同伴交往行為。在紀(jì)錄片《小人國(guó)》中也有一位相似的幼兒——一一，她在教師的引導(dǎo)下成功交到好朋友，進(jìn)而讓她開始更加享受幼兒園生活。因此，筆者希望通過(guò)研究，探尋能夠改善悠悠社會(huì)退縮行為的適宜方法。

一、個(gè)案社會(huì)退縮行為的因素分析

1.環(huán)境影響

悠悠有一位大她兩歲的姐姐默默，家人對(duì)默默十分疼愛，過(guò)分的溺愛造成默默在與同伴的互動(dòng)上比較霸道。因而，悠悠在面對(duì)很會(huì)表達(dá)自己需求又強(qiáng)悍的姐姐時(shí)選擇退縮，滿足姐姐以避免紛爭(zhēng)。逐漸習(xí)慣隱藏自己喜好的悠悠，成為容易受大家忽視的對(duì)象。

筆者通過(guò)訪談得知悠悠早期照顧方式：從出生至三歲前悠悠由媽媽照顧；三歲后，因?yàn)閶寢屩鼗毓ぷ鞯牡胤剑朴粕钚问揭灿辛烁淖?，主要照顧者由媽媽換成了外婆，居住環(huán)境也從自己家轉(zhuǎn)移到外婆家。有研究指出，害怕情緒容易形成害羞的特質(zhì)，也就是說(shuō)害怕的情緒與害羞的特質(zhì)是相互影響的。在面對(duì)主要照顧者與生活環(huán)境發(fā)生改變的悠悠，或許加深了害怕的情緒且加深了社會(huì)退縮行為。

2.教養(yǎng)方式

訪談中媽媽要求悠悠：“與同伴孩子互動(dòng)時(shí)，盡量不要與同伴搶玩具，如果別人要，我們就去選別的?！边@樣的退讓方式，也使得悠悠在幼兒園中面對(duì)同伴時(shí)，為了避免與人發(fā)生沖突而出現(xiàn)了社會(huì)退縮行為。

二、實(shí)施引導(dǎo)策略

1.繪本分享

通過(guò)繪本輕松的情節(jié)與角色，配合教師有效的引導(dǎo)討論，有助于幼兒的社會(huì)發(fā)展。配合學(xué)期主題“有趣的幼兒園”，筆者挑選了十本適合學(xué)齡前階段幼兒的繪本。依適應(yīng)環(huán)境、發(fā)展自信、建立友誼之順序進(jìn)行講述，讓悠悠在降低對(duì)環(huán)境的不安情緒后，可以進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自我正向價(jià)值觀，進(jìn)而接觸教室內(nèi)的同伴并建立友誼，透過(guò)正向的同伴互動(dòng)，提升悠悠對(duì)幼兒園生活的喜愛并降低出現(xiàn)社會(huì)退縮行為的頻率。

2.巧用同伴關(guān)系

筆者認(rèn)為悠悠也許可以在受歡迎幼兒的互動(dòng)中，學(xué)習(xí)到某些適當(dāng)?shù)纳缃患记桑軞g迎幼兒通常不會(huì)單獨(dú)行動(dòng)，如果悠悠可以加入他們的行動(dòng)，也可以從中發(fā)展出屬于她的一套同伴互動(dòng)方式。悠悠雖然是較害羞的幼兒，但很有自己的想法。當(dāng)悠悠屢次拒絕班上的受歡迎幼兒——杉杉和木木后，他們倆也因經(jīng)常感到受挫，而不再主動(dòng)邀請(qǐng)悠悠，因此，筆者認(rèn)為借助受歡迎幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的策略并不適合此次的個(gè)案對(duì)象。

但在悠悠拒絕杉杉和木木后，筆者觀察到悠悠默默地發(fā)展了屬于自己的同伴關(guān)系。本研究進(jìn)行的過(guò)程中，筆者每天持續(xù)地觀察悠悠，發(fā)現(xiàn)她很少和班上同伴產(chǎn)生互動(dòng)，但對(duì)茹茹卻例外。茹茹是班上年紀(jì)最小的女生，其口語(yǔ)表達(dá)能力、肢體動(dòng)作發(fā)展、自我認(rèn)同皆稍微落后于其他幼兒。而她們的互動(dòng)讓筆者感到驚訝，原來(lái)悠悠需要的不是班上最受歡迎的幼兒，而是需要一位可以陪伴她的同伴。在與茹茹的互動(dòng)中，悠悠體會(huì)到了有人依附她、需要她。自己可以給茹茹提供很多的幫助，如協(xié)助茹茹收拾外套，帶領(lǐng)小秦玩小布球，邀請(qǐng)茹茹協(xié)助她參與主題活動(dòng)，讓在家屬于弱勢(shì)的悠悠，從幫助茹茹身上獲得了成就感與自我認(rèn)同。兩人也因從對(duì)方身上獲得自己需要的，而成為了好朋友，進(jìn)而都開始喜歡上學(xué)了。

3.提供社交技巧

本研究中，筆者依偶發(fā)事件的狀況，使用了四種社交技巧的輔導(dǎo)方式，包括“勇敢說(shuō)出想法”“察言觀色”“溝通協(xié)調(diào)”及“適當(dāng)表達(dá)需求”，分別進(jìn)行了6次、2次、3次及8次的引導(dǎo)。而有些偶發(fā)事件所需要的社交技巧不止一種，則分別計(jì)為1次。以所觀察到較詳盡的偶發(fā)事件為例，來(lái)說(shuō)明如何引導(dǎo)悠悠學(xué)習(xí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳缃患记?，解決遇到的困難。

事件“抹布不夠用”：背景為角落時(shí)間，悠悠選擇涂鴉角，利用彩色筆在大型亞克力墻上作畫，角落時(shí)間完成后，用濕抹布擦干凈。悠悠、西西、貝貝選擇涂鴉角畫畫，三人都想拿抹布將畫擦掉，涂鴉角用三條抹布，被中班幼兒握在手上并宣示“這是我先拿到的，我要用！”西西不斷地說(shuō)：“我要告訴老師！”貝貝用哭泣的聲音說(shuō)：“什么時(shí)候輪到我？”悠悠站在一旁看著他們，沒有反應(yīng)。技巧引導(dǎo)為“適當(dāng)表達(dá)需求”，筆者到涂鴉角觀察幼兒的表現(xiàn)，看到這一幕，詢問(wèn)、了解情況。后續(xù)發(fā)展：悠悠平常和女生的互動(dòng)多于男生，所以悠悠選擇和中班的女生溝通，悠悠清楚地說(shuō)出了自己的需求——“只是借用一下，用完馬上歸還”；讓佳佳不會(huì)覺得悠悠是來(lái)“搶”抹布的，所以很順利地借到了抹布。西西和貝貝看到了，也學(xué)習(xí)悠悠向佳佳及時(shí)提出“自己只是借用一下”的需求，也馬上獲得了同意，成功達(dá)到了目的。

三、個(gè)案社會(huì)退縮行為的改善

看到悠悠從9月的大哭大鬧到10月的進(jìn)步，筆者的信心大增。在這一個(gè)月中，各種輔導(dǎo)方案慢慢地介入，提供了悠悠與同伴建立友誼的橋梁，逐漸促進(jìn)悠悠從中去體會(huì)幼兒園的樂趣。具體表現(xiàn)總結(jié)如下：減少上學(xué)哭鬧情形，可以開心地走進(jìn)教室，并向教師問(wèn)早。課程活動(dòng)中，參與討論發(fā)表與主動(dòng)分享的頻率增加；角落探索時(shí)，能主動(dòng)選擇有興趣的活動(dòng)并與同伴合作完成收拾工作。

四、建議

1.對(duì)幼兒園教師的建議

保留足夠的時(shí)間觀察幼兒，以了解某特質(zhì)；正向的親師溝通管道，有助于害羞幼兒適應(yīng)陌生環(huán)境；注意生活中的小細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處及優(yōu)點(diǎn)；給予有社會(huì)退縮行為的幼兒適當(dāng)?shù)膹椥?，避免過(guò)度積極的介入。

本研究個(gè)案悠悠，因?yàn)楦改腹ぷ髅β?，主要照顧者為外婆，故筆者所采用的引導(dǎo)策略，皆以教師適合在幼兒園中使用的策略為主。與家庭結(jié)合的輔導(dǎo)策略部分，僅限于訪談媽媽和與家長(zhǎng)間的親師交流，建議未來(lái)研究者可將輔導(dǎo)策略融入家庭教育之中，例如請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助在家進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的繪本故事或親子游戲，在研究結(jié)果上或許會(huì)有不同的收獲。

2.對(duì)家長(zhǎng)的建議

在繪本故事方面，可選用《拉奇和小獅子》與孩子進(jìn)行“勇敢體操”的活動(dòng)，讓幼兒增加勇氣?；蚺c幼兒討論設(shè)定想進(jìn)步的目標(biāo)，再利用幼兒喜歡的玩偶或爸媽的照片，作為“勇氣加油站”，鼓勵(lì)其勇敢嘗試。亦可以利用“超人氣微笑”和幼兒一起想想有哪些方法可以增加與其他小朋友的互動(dòng)，像玩具分享、幫助別人或書中提到的甜甜的微笑；家長(zhǎng)也可以假裝成某一位想當(dāng)“好朋友”的同伴，引導(dǎo)幼兒想象教室中的各種情境（玩玩具、吃點(diǎn)心、畫畫等），通過(guò)角色扮演的方式，陪伴幼兒練習(xí)人際互動(dòng)本領(lǐng)。

在親子游戲上，家長(zhǎng)可結(jié)合繪本“小蟲蟲的金牌夢(mèng)”或“小奇的藍(lán)絲帶”了解孩子擅長(zhǎng)的地方，和孩子設(shè)定好想進(jìn)行比賽的項(xiàng)目，便可以利用闖關(guān)的方式，增加幼兒對(duì)自己的信心。幼兒園教師在取得其他家長(zhǎng)同意后，可提供班上幼兒的照片及姓名給害羞幼兒的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)利用照片與幼兒在家進(jìn)行“朋友大轟炸”或“記憶大挑戰(zhàn)”的游戲，增進(jìn)幼兒對(duì)班上同伴的熟悉度，協(xié)助幼兒更勇于與同伴互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉平枝，馮曉霞.社會(huì)退縮與兒童發(fā)展關(guān)系研究的回顧與展望[J].學(xué)前教育研究，2007（11）：18-22.

[2]曹婷婷.父母心理控制與幼兒社會(huì)退縮的關(guān)系[J].學(xué)前教育研，2011（12）：41-45.