培養(yǎng)閱讀能力是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

陶濤 高洪琳

【摘 要】在教育的起始階段，閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該納入課程體系的建設(shè)，成為中小學(xué)的必修課，并就目前中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、閱讀能力培養(yǎng)的意義及策略進(jìn)行了闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；核心素養(yǎng)；關(guān)鍵

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）16-0100-02

2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。筆者以為，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教育的起始階段，閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該納入課程體系的建設(shè)，成為中小學(xué)必修課。我校在開(kāi)展學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)大討論時(shí)，筆者就明確提出過(guò)，閱讀能力應(yīng)該是關(guān)鍵能力中的一種。本文擬就目前中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、閱讀能力培養(yǎng)的意義及策略談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀憂(yōu)思

筆者曾經(jīng)在一篇文章里寫(xiě)道：目前中國(guó)教育一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題，是學(xué)生讀書(shū)的興趣和習(xí)慣從小學(xué)就被生生毀掉了。幼兒園開(kāi)始為所謂搶先學(xué)的名義，灌輸拼音和識(shí)數(shù)；小學(xué)開(kāi)始作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，課余培優(yōu)不斷，一切都是功利性的；中學(xué)尤其是高中學(xué)段，更是以考試為指針，學(xué)生閱讀最多的是課本和教輔資料，其余幾乎沒(méi)有課外閱讀的空間。以基本素養(yǎng)提升為目的的閱讀對(duì)中國(guó)中小學(xué)生是點(diǎn)綴，是主餐外作為奢侈品的點(diǎn)心。課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)置也存在問(wèn)題：以歷史為例，中小學(xué)歷史教學(xué)，脫離學(xué)生心智水平的各種歷史解釋、各種歷史概念與結(jié)論，居然成為學(xué)生在卷面上洋洋灑灑進(jìn)行各種歷史論證的方法和依據(jù)，空洞無(wú)物，枯燥無(wú)味，而鮮活的歷史畫(huà)面感、歷史的生活味則蕩然無(wú)存。教師在指導(dǎo)學(xué)生形成各種思維定式，學(xué)生在史和論都沒(méi)分清楚的情況下進(jìn)行著煞有介事的歷史論證。這絕非危言聳聽(tīng)，是當(dāng)下教育活生生的現(xiàn)實(shí)。

朱永新認(rèn)為，“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，筆者深以為然。然而現(xiàn)實(shí)很殘酷。華中科技大學(xué)劉長(zhǎng)海博士對(duì)比中美小學(xué)生閱讀，提及一系列現(xiàn)象：圍繞語(yǔ)文課文的閱讀占據(jù)了中國(guó)小學(xué)生的絕大多數(shù)精力和時(shí)間；學(xué)生在讀什么書(shū)？“作文精選”名列榜首，其余依次是卡通漫畫(huà)、童話寓言、幽默故事、校園小說(shuō)、經(jīng)典名著、科普百科、科幻神話、古詩(shī)繪畫(huà)本。無(wú)獨(dú)有偶，有圖書(shū)館工作者專(zhuān)門(mén)在西安市做過(guò)調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，孩子們最喜歡讀的圖書(shū)是漫畫(huà)，而且喜歡程度達(dá)到 35%，科普類(lèi)圖書(shū)在孩子們喜歡閱讀的圖書(shū)中僅占 6%，歷史地理類(lèi)更少只有 1%，這是非常低的。筆者也是小學(xué)生家長(zhǎng)，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了不少讀物，幼兒園時(shí)期，講給她聽(tīng)，或者自己看繪本，上小學(xué)之后，尤其是三年級(jí)以后，她就喜歡看“作文精選”類(lèi)圖書(shū)了，科普類(lèi)讀物讀得少，歷史類(lèi)幾乎沒(méi)有興趣。她自己的閱讀就如此迅速地功利化了。劉博士總結(jié)中國(guó)小學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，很值得深思：學(xué)生在家庭中的閱讀，主要是進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；課文課本以外的閱讀材料有限；可用于課外閱讀的時(shí)間有限；很難找到精美的課外讀物。社會(huì)對(duì)于小學(xué)生閱讀的理解是：閱讀的重點(diǎn)是精確理解課文；在學(xué)生熟練掌握課文內(nèi)容的前提下，部分成人鼓勵(lì)小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀；課文以外的閱讀并不是必要的。小學(xué)生的閱讀方式?jīng)]有清晰的閱讀概念，閱讀課文是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要手段而已；課文以外的閱讀少而膚淺，很少進(jìn)行相應(yīng)的自主寫(xiě)作；很少與同學(xué)交流閱讀心得。造成的影響是學(xué)生閱讀面窄，知識(shí)視野狹窄，求知欲慢慢減退；想象力沒(méi)有得到充分發(fā)展，文學(xué)創(chuàng)編能力較弱，語(yǔ)言表達(dá)能力得到的鍛煉不夠。

筆者也有從事兒童書(shū)籍出版工作的朋友，談到目前學(xué)生讀物的出版發(fā)行，也頗多憂(yōu)慮。原創(chuàng)性的作品少，科普類(lèi)的讀物更少，粗制濫造的東西多，直接把外國(guó)圖書(shū)簡(jiǎn)單加工、配圖后出版發(fā)行，很多書(shū)非常不適合小學(xué)生閱讀。筆者給女兒買(mǎi)過(guò)不少書(shū)，發(fā)現(xiàn)《西游記》《三國(guó)演義》這些名著沒(méi)做多少少兒化處理，小學(xué)生沒(méi)法看，給她講也費(fèi)勁得很。倒是一些從國(guó)外引進(jìn)的童書(shū)很有創(chuàng)意，很值得玩味，如《窗邊的小豆豆》《神奇的校車(chē)》《不一樣的卡梅拉》等等。

二、閱讀能力與核心素養(yǎng)提升

首先需要聲明的是，不是拿著書(shū)讀就叫閱讀，閱讀與認(rèn)字是兩個(gè)截然不同的活動(dòng)。不久前，一個(gè)相當(dāng)有沖擊力的報(bào)道刺激了國(guó)人的神經(jīng)：據(jù)某機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，以色列人人均每年閱讀書(shū)籍60多冊(cè)，韓國(guó)、日本人也人均年閱讀幾十本書(shū)，而國(guó)人的這一數(shù)據(jù)則很難啟齒——一冊(cè)不到。筆者無(wú)意因某種情結(jié)而替國(guó)人辯護(hù)，但換個(gè)角度思考，一本略有深度的書(shū)，假設(shè)只有300頁(yè)，要讀明白，至少需要一周。那么我們不難判斷，一年讀60多本書(shū)，只有兩種可能：很有閑或讀閑書(shū)，當(dāng)然，還有一種可能是閱讀能力超級(jí)強(qiáng)。顯然，單純從閱讀量來(lái)衡量一個(gè)民族的國(guó)民文化素養(yǎng)和讀書(shū)習(xí)慣，是不合理的，至少是不全面的。有過(guò)一定讀書(shū)經(jīng)歷的人都應(yīng)該明白，讀什么書(shū)、如何讀書(shū)比讀多少書(shū)更重要。

劉長(zhǎng)海博士的研究表明，美國(guó)小學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，有些值得我們借鑒：閱讀是自出生以來(lái)的一件大事；鼓勵(lì)、吸引小學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；鼓勵(lì)小學(xué)生自主選擇圖書(shū)。而小學(xué)生的閱讀方式主要是有較清晰的閱讀概念，主動(dòng)尋找閱讀材料，樂(lè)于完成閱讀任務(wù)；圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的自主寫(xiě)作；愿意與老師、同學(xué)交流閱讀心得。由此產(chǎn)生的影響是學(xué)生閱讀面廣，知識(shí)視野寬廣，求知欲旺盛；想象力得到發(fā)展；語(yǔ)言表達(dá)能力得到相應(yīng)鍛煉。毫無(wú)疑問(wèn)，這里面的關(guān)鍵詞是“閱讀是一件大事”“自主自由”等等，而這些正好是目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)生閱讀的致命問(wèn)題——不自由，不自主。經(jīng)常有人慨嘆，國(guó)內(nèi)中小學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，想象力不豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力不行，與人交往的能力等，這些問(wèn)題都與閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系。

《禮記·學(xué)記》中對(duì)教育目標(biāo)有闡述：一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂(lè)群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友；謂之小成。九年知類(lèi)通達(dá)，強(qiáng)立而不返，謂之大成。對(duì)學(xué)習(xí)的要求很清楚，對(duì)致力于學(xué)、知識(shí)面的廣博、學(xué)生分析能力、獨(dú)立思維能力等都有明確的要求。而最新版的《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》三塊六項(xiàng)十八個(gè)基本要點(diǎn)，也很具體，僅就其中幾點(diǎn)與閱讀的關(guān)系略作說(shuō)明：批判質(zhì)疑、樂(lè)學(xué)善學(xué)、健全人格。

批判質(zhì)疑，就是我們常說(shuō)的批判性思維，批判性思維不是隨便去否定，“批判性思維的目標(biāo)在于做出明智的決定、得出正確的結(jié)論”，“批判性思維是針對(duì)你自己或者他人就特定情形得出結(jié)論的思考過(guò)程進(jìn)行評(píng)估”。批判性思維的特征就是客觀、理性。當(dāng)我們?cè)陂喿x別人的文章或者傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)陳述時(shí)，很容易被左右，尤其在閱讀時(shí)，難以形成理性的判斷。而閱讀能力的培養(yǎng)，要求我們每個(gè)人在閱讀時(shí)能迅速梳理出其基本觀點(diǎn)、論證的過(guò)程、論據(jù)是否合理等。思維導(dǎo)圖的作用不僅僅是幫助我們記憶，還是一個(gè)思路梳理的過(guò)程。無(wú)論是做思維導(dǎo)圖還是認(rèn)真傾聽(tīng)，首先都是充分尊重論者的，然后能根據(jù)自身的思維能力，判斷出其結(jié)論是否合理，得出正確的自我判斷。因此，閱讀能力與思維能力培養(yǎng)之間的關(guān)系是非常清楚的了。

閱讀能力培養(yǎng)有利于樂(lè)學(xué)善學(xué)素養(yǎng)的提升。樂(lè)學(xué)是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到學(xué)的好處，樂(lè)學(xué)的前提是自由自主，任何功利的教育都是在毀掉學(xué)生樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)。前文所述美國(guó)小學(xué)生閱讀的特點(diǎn)就已經(jīng)論述得很清楚了。善學(xué)是因?yàn)榈昧撕玫姆椒?，好的方法?jiǎn)單說(shuō)就是會(huì)讀、會(huì)思考。有了充分的閱讀，有了理性的思維訓(xùn)練，學(xué)生自然就善學(xué)了。筆者見(jiàn)過(guò)很會(huì)閱讀的學(xué)生，看奧數(shù)的教材如同看小說(shuō)，效率高，且深得其旨。這類(lèi)學(xué)生的善學(xué)是跟他長(zhǎng)期自我的閱讀能力提升和思維訓(xùn)練相關(guān)聯(lián)的。

健全的人格，重點(diǎn)是“具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛(ài)，堅(jiān)韌樂(lè)觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等”。曾經(jīng)有學(xué)者談及自身的學(xué)術(shù)之路，為了訓(xùn)練自己的毅力和閱讀力，每天到哈佛大學(xué)圖書(shū)館讀晦澀的古代經(jīng)典文獻(xiàn)，每天要求自己讀多少頁(yè)。這真是一個(gè)奇特的經(jīng)歷，既能培養(yǎng)堅(jiān)韌的性格，又能提高閱讀力。能沉到書(shū)中的人，是安靜的，是自制力很強(qiáng)的。喜歡閱讀的人，比較理性，抗誘惑力較強(qiáng)。始終在關(guān)注自己內(nèi)在修養(yǎng)的人，當(dāng)然具有積極的心理品質(zhì)，當(dāng)然是自信自愛(ài)的。

其余不必贅述，從前面簡(jiǎn)要的分析中，不難發(fā)現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要意義。

三、閱讀能力培養(yǎng)課程化建議

中小學(xué)教學(xué)中有一個(gè)理解的誤區(qū)——閱讀是語(yǔ)文課的事，閱讀培養(yǎng)是語(yǔ)文老師應(yīng)該做的。其實(shí)，閱讀應(yīng)該成為一門(mén)課，閱讀是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。

經(jīng)常有家長(zhǎng)抱怨，孩子在家里寫(xiě)作業(yè)很磨嘰，效率低下。效率低下，首先是文本閱讀能力低下；其次是注意力不集中。久而久之，孩子厭學(xué)，整個(gè)生活習(xí)慣也隨之變得拖拉。小學(xué)老師在討論學(xué)生作業(yè)效率和規(guī)范時(shí)，更愿意看到學(xué)生規(guī)范。個(gè)人以為，效率才是第一位的。學(xué)生寫(xiě)作業(yè)效率高，表明他思維敏捷，文本閱讀快，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)規(guī)范，則是用條條框框在限制學(xué)生的思維和專(zhuān)注度。尊重孩子的個(gè)性，就不要過(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)范。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生課外閱讀量“九年400萬(wàn)字”，而且還規(guī)定了一些必讀書(shū)目。這種要求依然是功利的，因?yàn)檎n外閱讀是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，而不是真正立足于孩子的個(gè)性需求和自主自由的。訂制書(shū)目也是圍繞著教科書(shū)的要求轉(zhuǎn)的。有一線教師在談及學(xué)生閱讀時(shí)，建議不要閱讀面太廣，影響學(xué)業(yè)；強(qiáng)調(diào)閱讀的規(guī)范等等。這種閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)終究是產(chǎn)生不了相應(yīng)積極效果的。

我們?cè)O(shè)想，一個(gè)孩子的閱讀速度如果在每分鐘100個(gè)字，讀完一本10萬(wàn)字的小書(shū)需要17個(gè)小時(shí)左右，但是如果他能每分鐘讀完300個(gè)字，他只需要6小時(shí)左右就讀完了。提高閱讀速度，能夠節(jié)省更多的時(shí)間來(lái)思考、解決問(wèn)題，豈不是很好的事？現(xiàn)在高考試卷長(zhǎng)度越來(lái)越長(zhǎng)，高考文科綜合要求學(xué)生在兩個(gè)半小時(shí)里讀完一萬(wàn)多字的題目，還要一一作答，表明命題的意圖中就有考查學(xué)生閱讀文本的能力，或者說(shuō)閱讀能力是高考的考查范圍。

華中師大一附中專(zhuān)門(mén)建設(shè)了閱讀實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在擺滿(mǎn)書(shū)的圓桌上自由組合，規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀多少文本的內(nèi)容，然后進(jìn)行閱讀內(nèi)容的復(fù)述和心得的交流。這一實(shí)驗(yàn)也是基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，但是很有實(shí)驗(yàn)意義。美國(guó)人彼得·孔普的《如何高效閱讀》是一部非常好的讀物，也是很具有可操作性的高效閱讀的教材。在這部書(shū)里，他提到通過(guò)六周的訓(xùn)練，達(dá)到每分鐘閱讀500個(gè)單詞以上的閱讀速率。不僅僅是閱讀快，還包括如何有效地運(yùn)動(dòng)眼睛、如何有效地記憶所閱讀的內(nèi)容等等。個(gè)人以為這部書(shū)就可以作為閱讀課程的教材，跟著這部書(shū)的進(jìn)度安排，幫助學(xué)生提升閱讀效率，是非?？尚械?。如果我們?cè)谛W(xué)階段甚至學(xué)齡前，家長(zhǎng)和學(xué)校都充分意識(shí)到閱讀習(xí)慣和能力的訓(xùn)練的意義，通過(guò)學(xué)校專(zhuān)設(shè)課程對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有意識(shí)培養(yǎng)，相信學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)有很快的提升。

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（編輯：趙 悅）