心隨文動(dòng)，情隨文涌

鞠艷華

摘 要：小學(xué)教育具有一定的特殊性，學(xué)生的年齡較小，知識(shí)積累較少，常憑借自身的主觀情感對(duì)事物進(jìn)行判斷，在學(xué)習(xí)中也是如此。語(yǔ)文科目蘊(yùn)含豐富的情感因素，是養(yǎng)成小學(xué)生健康品格的重要橋梁，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)施情感教育手段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生心隨文動(dòng)，情隨文涌，讓學(xué)生在情感的影響下，潛移默化地形成健康的品格。

關(guān)鍵詞：心隨文動(dòng)；情隨文涌；小學(xué)語(yǔ)文；情感教育

新課改以后很多創(chuàng)新的教學(xué)方法被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，基于小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)含豐富情感因素這一特點(diǎn)，本文認(rèn)為情感教育對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的健康品格有非常積極的作用。情感教育是在“以學(xué)為本”的基礎(chǔ)上展開(kāi)的一項(xiàng)教學(xué)手段，既符合新課改的要求，又可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入挖掘語(yǔ)文科目中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的重要性分析

上文已經(jīng)提到情感教育就是基于“以學(xué)為本”的原則，以情感為橋梁，來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性需求的一種教學(xué)手段。就是通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，達(dá)到情感共鳴，讓學(xué)生明確語(yǔ)文教育的真正意義所在。情感教育是切實(shí)地站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，是將真實(shí)的情感作為語(yǔ)文知識(shí)傳播的手段，學(xué)生在情感的熏陶下，心隨文動(dòng)，情隨文涌，這樣不僅可以學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，更能進(jìn)行深入的人生思考，提高自身的綜合素養(yǎng)。毫不夸張地說(shuō)，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新的發(fā)展渠道[1]。

二、心隨文動(dòng)，情隨文涌——小學(xué)語(yǔ)文情感教育策略

（一）以聲傳情，體驗(yàn)情感

雖然小學(xué)生的年齡較小，知識(shí)積累也不豐富，但是小學(xué)生的內(nèi)心世界非常豐富，思維非常敏捷，容易受到外界情感因素的影響，這對(duì)于情感教育的實(shí)施無(wú)疑是有利的。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，朗讀是教師常用的教學(xué)手段，也是讓學(xué)生與文章與作者交流的主要橋梁。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著情感進(jìn)行朗讀，通過(guò)聲音體會(huì)情感，這樣也可讓學(xué)生心隨文動(dòng)、情隨文涌，與文章的情感產(chǎn)生共鳴，體會(huì)文章更深刻的含義。

例如，在教授《觀潮》一文時(shí)，我們就可利用朗讀，將學(xué)生的情感引向高潮。錢塘江大潮自古以來(lái)就被稱為天下奇觀，文章中有很多描寫(xiě)美景的詞匯，如水天相接、若隱若現(xiàn)、白浪翻滾、洶涌澎湃等，教師可以利用這些生動(dòng)的詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到錢塘江大潮壯美澎湃的景色，感受祖國(guó)的壯美山河，仿佛自身的心胸都變得開(kāi)闊起來(lái)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的情感，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，深入地進(jìn)行體會(huì)。

（二）以境生情，理解情感

在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生只是死記硬背語(yǔ)文知識(shí)和文章內(nèi)容，對(duì)于文字所表達(dá)的意思，所帶來(lái)的情感，則處于懵懂的理解狀態(tài)，知識(shí)大多只學(xué)習(xí)了表面。學(xué)生要想做到心隨文動(dòng)很難。這就需要教師以情感為教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，情感得到升華，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)有一個(gè)更加深入的體會(huì)[2]。

例如，在教授《坐井觀天》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，小青蛙眼中的天空是多大的？為什么？小鳥(niǎo)眼中的天空又是多大的？為什么？小朋友眼中的天空又是多大的呢？對(duì)我們有什么啟發(fā)？通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生，做人要開(kāi)闊眼界，不可“矮人看戲，人云亦云”。

（三）以文載情，激發(fā)情感

不管是通過(guò)聲音來(lái)傳遞情感，還是通過(guò)情景來(lái)烘托情感，我們很多時(shí)候也只能觀察到學(xué)生表面的情感變化，對(duì)于學(xué)生內(nèi)心情感往往了解不深刻。那么我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的情感抒發(fā)出來(lái)呢？寫(xiě)作就是一個(gè)非常好的媒介。寫(xiě)作是語(yǔ)言的另一種表達(dá)形式，我們可以通過(guò)事物、景色、人物等來(lái)表達(dá)自己的情感。語(yǔ)文教師可以以情感為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用真情去書(shū)寫(xiě)，這對(duì)養(yǎng)成學(xué)生健康的品格有非常積極的作用[3]。

例如，在學(xué)習(xí)完《司馬光》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可為學(xué)生布置一篇習(xí)作：如果你是司馬光你會(huì)怎么做？在生活中你是否遇到過(guò)如此的情況呢？學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真地進(jìn)行思考，進(jìn)而進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了文章所表達(dá)的含義，有的學(xué)生在作文中對(duì)司馬光的聰明才智、遇事不驚慌的精神進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并寫(xiě)到了對(duì)自己的啟發(fā)，有的學(xué)生引申到自己的生活，闡述了自己遇到的相似故事，表示自己做得還不夠好，要向司馬光學(xué)習(xí)。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行了反思，養(yǎng)成了良好的精神素養(yǎng)。

總之，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了生命力，也通過(guò)情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成了健康的品格。廣大語(yǔ)文教師還需根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，以情感為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生心隨文動(dòng)，情隨文涌，更好地進(jìn)行發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗琴.心隨文動(dòng)，情隨文涌：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].作文成功之路：上，2016（4）：3.

[2]張殿吉.試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].語(yǔ)文天地（小教版），2016（10）：96.

[3]臧以霞.試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育理念及實(shí)踐[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015，195（5）：15-16.

編輯 郭小琴