淺談合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉小輝

摘 要：“合作學(xué)習(xí)”作為以學(xué)生為主體的團(tuán)體性合作學(xué)習(xí)模式，將其應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)中，能全面提高初中美術(shù)課堂的實(shí)效性，促進(jìn)師—生、生—生之間的交流，全面提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。文章對(duì)初中美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的必要性及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出初中美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

新課標(biāo)要求：教師體會(huì)美術(shù)課程的意義和教學(xué)的多元價(jià)值，改變?cè)忻佬g(shù)教學(xué)的專業(yè)化傾向，以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。那么，如何將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)，以全面提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)呢？

一、初中美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在初中美術(shù)課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教育模式下，美術(shù)教學(xué)重視美術(shù)專業(yè)技能的傳授，忽略了學(xué)生審美過(guò)程的體驗(yàn)和美術(shù)核心素養(yǎng)的培育，以教師教，學(xué)生學(xué)為主要教學(xué)方式。由于沒(méi)有學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容的枯燥、教學(xué)方式的單一，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。基于此，若合理應(yīng)用學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作中交流、合作中探索、合作中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)，注重學(xué)生情感交流，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和自主性，一定能大大提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）提升美術(shù)核心素養(yǎng)

如何將美術(shù)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力是當(dāng)前美術(shù)教育重要研究的重要內(nèi)容。從當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)來(lái)看，在缺乏合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的課堂上，學(xué)生的參與性不高，互動(dòng)性較少，學(xué)生的主體角色沒(méi)有凸顯，嚴(yán)重影響學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，以探究的態(tài)度去完成學(xué)習(xí)，以交流、合作、分享、互動(dòng)的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于全面提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

合作學(xué)習(xí)作為以合作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，除了能夠提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。新課程改革背景下，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的基本要求，迫切需要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作模式的探索，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)能力。

二、初中美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

由于部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式理解不透徹，教師教學(xué)方法與學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒(méi)有有機(jī)結(jié)合，合作學(xué)習(xí)流于形式，合作過(guò)程也沒(méi)有緊密圍繞教學(xué)主線開(kāi)展，或沒(méi)有讓學(xué)生在合作中深入探究。

（二）合作分組不夠合理

合作學(xué)習(xí)分組問(wèn)題主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的分組不合理。目前，常見(jiàn)的分組模式包括“前后桌”分組、“自由”分組、“學(xué)號(hào)”分組等，這些分組方式?jīng)]有考慮到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某個(gè)小組學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，某個(gè)小組學(xué)習(xí)能力特別弱的情況，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）課堂秩序比較混亂

初中生處于青春期，受身心特點(diǎn)的影響，貪玩、好動(dòng)，自我約束能力較差，對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義了解不深刻，學(xué)習(xí)目的性也不夠強(qiáng)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)把合作學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間變成交頭接耳的“自由活動(dòng)”，很容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象，影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于單一

評(píng)價(jià)作為教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的點(diǎn)評(píng)，其需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可和肯定，來(lái)對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)自信心。但許多教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，只以學(xué)生最后的美術(shù)作品效果為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)用語(yǔ)較為直白、死板，只有“對(duì)或錯(cuò)”、“好或不好”，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力，學(xué)生得不到教師的認(rèn)可，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)效果等自然會(huì)有所下降。

三、初中美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化合作過(guò)程的探究

新課改提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。初中美術(shù)教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮小組合作的作用和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化過(guò)程探究，豐富課堂內(nèi)容，延伸課堂深度，使學(xué)生在“有限”的課堂時(shí)間獲得“無(wú)限”的收獲。如：在學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)家筆下的色彩》時(shí)，筆者通過(guò)教材內(nèi)容，使學(xué)生初步感知了色彩給人的不同感受后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，欣賞梵高的《向日葵》，并以小組為單位展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到色彩對(duì)人的情感和視覺(jué)都會(huì)產(chǎn)生刺激，向日葵明亮的黃色，使我們感受到作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，同時(shí)領(lǐng)會(huì)了色相、純度、明度、冷暖對(duì)比、補(bǔ)色對(duì)比等色彩專業(yè)知識(shí)的概念和基本運(yùn)用技法。接著，筆者組織小組成員采用不同的色彩搭配方式體驗(yàn)色彩給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)。小組成員大膽嘗試，相互交流自己的感受，成功地突破了“運(yùn)用色彩表達(dá)自己情感”這一教學(xué)難點(diǎn)。本課通過(guò)強(qiáng)化合作過(guò)程的探究，充分發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)了原本枯燥的色彩專業(yè)知識(shí)和基本技法，體會(huì)了色彩給人的不同感受，嘗試了運(yùn)用不同色彩表達(dá)自己的情感，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到全面提升。

（二）注重科學(xué)合理的分組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分工不合理，很多合作無(wú)法進(jìn)行，或影響合作效果。小組劃分應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（智力）、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、性別特點(diǎn)等因素。每個(gè)小組民主選舉一名組織能力強(qiáng)，有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，協(xié)助老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的分組有利于小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、讓每一個(gè)學(xué)生得到全面的發(fā)展和提高。

（三）善用靈活巧妙的評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出：美術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心意義在于以學(xué)生發(fā)展為本，評(píng)價(jià)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)的過(guò)程性，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生知、情、意的全面發(fā)展。傳統(tǒng)初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，教師通常采取語(yǔ)言上的評(píng)價(jià)，這種方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期發(fā)展下去學(xué)生便對(duì)美術(shù)學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，初中美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既有面上的總體評(píng)價(jià)，又尊重學(xué)生的個(gè)性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對(duì)性；既立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，又提升學(xué)生美術(shù)基本技能和審美能力。

（四）加強(qiáng)合作過(guò)程的管控

自主合作學(xué)習(xí)以小組主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征。合作學(xué)習(xí)有利于師—生、生—生之間的交流，有利于營(yíng)造一種民主、輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。然而，運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)，如果使用和管理不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。比如：課堂討論時(shí)，教師如果調(diào)控不力，可能會(huì)造成課堂秩序的混亂，學(xué)生爭(zhēng)論過(guò)多，浪費(fèi)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。由于學(xué)習(xí)方法的原因，導(dǎo)致學(xué)生探索的盲目性和隨意性，出現(xiàn)探索活動(dòng)偏離主題的現(xiàn)象，或因?qū)W生知識(shí)水平的限制，造成探索活動(dòng)的“冷場(chǎng)”“卡殼”等。這就要求教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)習(xí)小組的管理和調(diào)控，保證合作學(xué)習(xí)按照老師給定的主題和內(nèi)容順利進(jìn)行。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)中，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，把握合作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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