略讀課文要“略”讀其所

卜后富

最近我上了一節(jié)“市骨干教師的展示課——《烏塔》”。在評課階段，市教研員孫老師說到《烏塔》這篇文章時(shí)，告知我們：文章帶“*”號，是一篇略讀課文，如何更好地教出略讀課文的“味”來？值得大家思考思考?；貋碇笪乙恢痹诜此歼@個(gè)問題，也查閱了相關(guān)資料研讀起來。

在小學(xué)語文教學(xué)中，略讀課文的教學(xué)目前主要存在著兩種傾向：一是把略讀課文上成一課時(shí)的精讀課文；二是把略讀課文當(dāng)成獨(dú)立閱讀課文。“略讀”是一種閱讀的方法，相對于“精讀”而言，以“把握閱讀材料的大意”為主要的閱讀目的。略讀教學(xué)不是學(xué)習(xí)略讀的教學(xué)，學(xué)習(xí)“略讀”只是略讀教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)，略讀教學(xué)還要學(xué)習(xí)運(yùn)用包括精讀在內(nèi)的多種閱讀方法。

我在上展示課之前，“略讀”了《烏塔》課文之后，覺得文章的 “語言文學(xué)”“語言文章”“語言文字”，都很難找出亮點(diǎn)。沒有情節(jié)發(fā)展的驚險(xiǎn)或諧趣，什么語言動作，什么開端發(fā)展高潮結(jié)局，都找不到典型。作為四年級上冊“成長的故事”單元的文章，課文主要講一個(gè)德國小女孩獨(dú)自一人游歐洲，這是一種有別于中國孩子的“成長”經(jīng)歷，是符合單元主題的。只是文章比較平淡罷了。說真話，那時(shí)我準(zhǔn)備不選這篇文章作為展示課，其實(shí)我也知道：很多老師也不愿選這篇文章作為公開課教學(xué)。但我相信“眾人皆醉吾獨(dú)醒，眾人皆棄吾獨(dú)選”。

下面，我就以課文《烏塔》為例，結(jié)合先前教學(xué)案例，來談?wù)勱P(guān)于略讀課文教學(xué)的淺顯見解。

一、關(guān)注提示語，抓住重難點(diǎn)

提示語能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，提出了一些引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，提示略讀課文學(xué)習(xí)的要求和方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這既是學(xué)生的自讀提示，也是教師教學(xué)的依據(jù)?！稙跛氛n文前的學(xué)習(xí)提示語是：成年人的回憶對我們很有啟發(fā)，同齡人的成長故事使我們倍感親切。認(rèn)真默讀下面的課文，看看講的是件什么事。再想一想烏塔這樣做好不好。把自己的看法與大家交流一下。

備課前，我細(xì)細(xì)研讀了這段學(xué)習(xí)提示語，“學(xué)習(xí)提示語”要求我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，大致了解課文的意思。還要引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。于是，我打算主要以“學(xué)習(xí)提示語”要求的兩方面作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。依據(jù)學(xué)習(xí)提示語，我確立了《烏塔》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識本課6個(gè)生字；（2）有感情地朗讀課文，能用簡潔的語言說說課文的主要內(nèi)容；（3）引導(dǎo)學(xué)生對課文中的人和事進(jìn)行評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立生活的意識。

教學(xué)重難點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，從中增強(qiáng)獨(dú)立生活，自強(qiáng)自立的意識；（2）引導(dǎo)學(xué)生從課文的敘述和描寫中了解人物特點(diǎn)，并能在閱讀后發(fā)表自己的見解。

教學(xué)過程中，我在啟發(fā)談話、引入新課后，就出示了學(xué)習(xí)提示語，并請學(xué)生把提示語讀給同學(xué)聽。然后，讓學(xué)生根據(jù)提示語自學(xué)課文。這樣安排是為了讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“根據(jù)教材中提出的問題進(jìn)行有效閱讀”的習(xí)慣。

二、把握整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)板塊教學(xué)

著名特級教師王崧舟指出，略讀課應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。為此，《烏塔》一課的教學(xué)，我以“三讀《烏塔》，板塊推進(jìn)”的方式來進(jìn)行。

板塊一：一讀《烏塔》，了解課文大意

先讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事，（以填空形式出現(xiàn)）讓學(xué)生充分地讀課文后再指名匯報(bào)。匯報(bào)交流完后，我又讓學(xué)生齊讀一遍課文的主要內(nèi)容。這樣教學(xué)落實(shí)了課標(biāo)中“粗知文章大意”的略讀要求。

板塊二：二讀《烏塔》，感受人物形象

在第二板塊中，我是這樣設(shè)計(jì)的：烏塔為什么敢獨(dú)自一人游歐洲呢？請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀課文，特別是第7自然段，邊讀邊畫出有關(guān)句子，并在空白處寫一寫批注或想法。

在學(xué)生交流的過程中隨機(jī)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第7自然段，幫助學(xué)生理解烏塔在旅游前做了充分的準(zhǔn)備。然后，我又做了這樣的設(shè)計(jì)：學(xué)到這里，根據(jù)烏塔充分的準(zhǔn)備，她給你留下了什么印象呢？接下來，讓你們當(dāng)一回老師，給烏塔寫幾句評語。并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)出有個(gè)性的評語。通過學(xué)生小練筆，感受烏塔這個(gè)人物形象。學(xué)生展示自己的評語后，我又拋出一個(gè)問題：“各位小老師，你能用一個(gè)詞語來概括烏塔的優(yōu)點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感受烏塔獨(dú)立自主的優(yōu)點(diǎn)。到此為止，烏塔這個(gè)人物在學(xué)生心中已經(jīng)栩栩如生了。

板塊三：三讀《烏塔》，運(yùn)用閱讀方法，提升語文素養(yǎng)

略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀方法上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。在第三板塊的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：你認(rèn)為烏塔這樣做好不好？組織一場“班級小小的辯論賽”。正反觀點(diǎn)：好，反方觀點(diǎn)：不好。要求同桌位兩人一小組進(jìn)行討論，然后再匯報(bào)。辯論之前先請同學(xué)們好好地品讀一下課文的第8、9自然段，盡量用到書中的話和自己的生活實(shí)例來說服對方。

創(chuàng)設(shè)這樣的情境，不僅讓學(xué)生有話可說，對教材也有較好的理解，而且使其語文能力得到了訓(xùn)練和提高。同時(shí)憑借教材，促使學(xué)生多角度地閱讀、深層次地思考，培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的獨(dú)立自主意識。

行進(jìn)在略讀課文的教學(xué)實(shí)踐中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，它不但有效地拓寬了學(xué)生的閱讀面，也架起了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，而且還是語文能力的訓(xùn)練場。略讀課文，可謂“略”得其所?。∫黄n文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，自主把握。其實(shí)，萬變不離其宗，說到底還是一句話：略讀課文要教出略讀“味”來。

編輯 李博寧