自主管理 過渡無痕
—— 一日活動(dòng)中過渡環(huán)節(jié)自主性缺失及導(dǎo)引策略微觀點(diǎn)報(bào)告

一、過渡環(huán)節(jié)的概念界定

幼兒園的一日活動(dòng)包括生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)等四大板塊（環(huán)節(jié)），在這些環(huán)節(jié)間存在的過渡被稱為過渡環(huán)節(jié)。具有非正式、閑散、自由等特點(diǎn)。過渡環(huán)節(jié)不僅能起到休息調(diào)整、銜接過渡等作用，而且還具有一種獨(dú)特的教育資源，隱含著豐富的教育價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，提高活動(dòng)效率?！?/p>

二、過渡環(huán)節(jié)自主性缺失的現(xiàn)狀

（一）高控——不敢放手，整齊劃一，少了一些自主選擇的機(jī)會(huì)

很多時(shí)候教師處于安全考慮都不敢放手，總是安排一些集體活動(dòng)，將零散、自主的時(shí)間變?yōu)楦呖丨h(huán)節(jié)。如：在餐后活動(dòng)中教師為了方便管理請(qǐng)幼兒集體進(jìn)行動(dòng)畫欣賞或者集體玩積木。

（二）單一 —— 簡(jiǎn)單統(tǒng)一，少了一些自主管理的空間

過渡環(huán)節(jié)多為一些生活自我服務(wù)，如：如廁、喝水。因此會(huì)出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象。例如：讓幼兒一起收玩具，喝完水后一起進(jìn)教室、一起活動(dòng)等等。在這些過程中有的幼兒動(dòng)作慢、有的幼兒動(dòng)作快，出現(xiàn)了動(dòng)作快的幼兒等待動(dòng)作慢的幼兒，這樣一等就會(huì)出現(xiàn)先做完事的幼兒無事可做，有的聊天、有的追跑打鬧，造成了幼兒不必要的等待以及隱性時(shí)間的浪費(fèi)。

（三）放任——徹底放手，少了一些自主評(píng)價(jià)的內(nèi)容

在集體教學(xué)以后的自由活動(dòng)時(shí)間教師忙于課前準(zhǔn)備導(dǎo)致幼兒無所事事。這在很大程度上剝奪了幼兒的自主性，妨礙了幼兒進(jìn)行有意義的活動(dòng)。

這些“問題”過渡環(huán)節(jié)違背了幼兒的意愿，缺失了幼兒的自主性，更導(dǎo)致了時(shí)間的隱性浪費(fèi)。《綱要》中明確指出：“盡量減少不必要的集體活動(dòng)與過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”及“避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)”?！毒V要》精神：“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間?！?/p>

科學(xué)合理地安排和組織幼兒一日生活，既有利于幼兒良好習(xí)慣的形成，又能滿足孩子的合理需要,照顧到個(gè)體差異。在寬松的環(huán)境中，幼兒不僅能利用過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行自主的游戲和學(xué)習(xí)，而且過渡環(huán)節(jié)還能給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主行為能力和健康人格的形成。因此在幼兒園一日活動(dòng)中，我們要真正將過渡環(huán)節(jié)還給幼兒，讓幼兒成為“過渡環(huán)節(jié)”的主人，發(fā)揮其自我調(diào)節(jié)功能，自我管理的能力，使幼兒身心健康發(fā)展。

三、優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)自主性的導(dǎo)引策略

（一）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，讓過渡環(huán)節(jié)得到重視

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂?！庇纱丝梢?，幼兒園必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，將考慮如何組織過渡環(huán)節(jié)納入到評(píng)價(jià)考核體系和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極探索過渡環(huán)節(jié)的有效組織形式，充分挖掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，提高幼兒一日生活質(zhì)量。

（二）優(yōu)化作息時(shí)間，讓過渡環(huán)節(jié)張弛有度

把以往整齊劃一的作息時(shí)間調(diào)整為大板塊式的作息，使活動(dòng)之間相互融合，從而刪減一些不必要的過渡環(huán)節(jié)，方便教師彈性調(diào)整活動(dòng)，也有利于幼兒自主安排游戲和生活環(huán)節(jié)。同時(shí)，針對(duì)有些過渡環(huán)節(jié)，則在時(shí)間、內(nèi)容和空間上加以擴(kuò)展，使之成為幼兒自主游戲的空間。

例如，戶外運(yùn)動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)之間的過渡環(huán)節(jié)，以往教師都處理成讓幼兒盥洗以后通過猜謎語、念兒歌等形式過渡到教學(xué)活動(dòng)。由于過渡時(shí)間短，孩子們活動(dòng)后的情緒并不能真正平復(fù)，導(dǎo)致幼兒難以有效進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們采用充分?jǐn)U展的方法，從時(shí)間上延長(zhǎng)，從內(nèi)容上添加一些自選活動(dòng)：給植物澆水、到閱讀區(qū)看書、到操作區(qū)拼搭積木等。擴(kuò)展后的過渡環(huán)節(jié)，舒緩了幼兒活動(dòng)后的情緒，為進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)做好了充分準(zhǔn)備。

通過調(diào)整作息時(shí)間，使活動(dòng)之間互相融合，盡量減少一些不必要的過渡環(huán)節(jié)。這種做法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.增加了彈性的時(shí)間，有利于教師靈活組織教學(xué)。板塊式的作息打破了原有的一次完成一件事情的嚴(yán)格的時(shí)間表，增加了彈性的時(shí)間，給教師和幼兒比較大的自主權(quán)。教師可以依據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求，自行安排活動(dòng)的次序和時(shí)間的長(zhǎng)度，這使得教師能夠真正從幼兒的角度來靈活組織教育教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒的主體位置。

2.擁有自我安排和分配的時(shí)間，利于幼兒的自主調(diào)節(jié)。板塊式的作息增加了整體的時(shí)間，使幼兒擁有了“長(zhǎng)時(shí)間完成一件事情”或“跨時(shí)間完成一件事情”的可能性。需要注意的是，在板塊式的作息中，教師要講究變通，仍要運(yùn)用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過渡環(huán)節(jié)模糊、軟化，邊緣互相融合。

中國(guó)現(xiàn)代著名教育學(xué)家人陶行知說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”

（三）優(yōu)化組織形式，讓過渡環(huán)節(jié)成為幼兒自主發(fā)展的空間

根據(jù)幼兒的心理需求以及過渡時(shí)間的長(zhǎng)短，采取不同的方法優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的組織形式，讓其真正成為幼兒自主發(fā)展的空間。

時(shí)間較短的過渡環(huán)節(jié)，采用“穩(wěn)定式”模式，即把這一環(huán)節(jié)的組織形式和內(nèi)容通過手指游戲、故事講述、音樂等方式固定下來，形成模式化，使幼兒形成秩序感，養(yǎng)成自主的生活習(xí)慣。

時(shí)間較長(zhǎng)的過渡環(huán)節(jié)，則采用“自主式”模式，即教師在各個(gè)區(qū)域投放游戲材料，讓幼兒自主選擇活動(dòng)，這種低結(jié)構(gòu)、低密度、低控制的氛圍給幼兒創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的空間，滿足了幼兒自主游戲的愿望。

（四）優(yōu)化規(guī)則意識(shí)，讓過渡環(huán)節(jié)自然、有序

俗話說“無規(guī)矩不成方圓?！背Ｒ?guī)是一個(gè)班級(jí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。班級(jí)必須建立一套幼兒認(rèn)可的規(guī)則系統(tǒng)，使幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，確保過渡環(huán)節(jié)自然、有序開展。通過建立規(guī)則，不僅提高了活動(dòng)效率，而且使幼兒養(yǎng)成了自律的好習(xí)慣。

四、過渡妙招

（一）活動(dòng)式過渡：用各種短暫、有趣的活動(dòng)來過渡最為合適。（手指游戲、談話）

《小動(dòng)物做游戲》（小班）

你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰。 （雙手食指伸出點(diǎn)作小雞嘴狀放在胸前）

你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳。 （雙手食指、中指伸直，其余手指作小兔狀放到頭頂）

你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛。（雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀，一只手放頭上，一只手放腰旁）

你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪。 （雙手大拇指放在太陽穴，其余四指并攏作小狗狀）

你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。（雙手五指伸開放在身體兩側(cè)）

（二）信號(hào)式過渡：指教師利用音樂、琴聲、鈴聲、動(dòng)作、手勢(shì)等作為信號(hào)吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉(zhuǎn)向下一活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)換過渡的方式。

如：在活動(dòng)區(qū)結(jié)束幼兒收放玩具的環(huán)節(jié)，我們配上了富有童趣的問話：“今天你玩得高興嗎？請(qǐng)你把不玩的玩具送回到他的家?！苯酉聛硎桥溆幸魳返膬焊琛逗蠑n、張開》《白胖鴨》……值得注意的是，我們將收玩具的時(shí)間由原來的5分鐘調(diào)整為10分鐘，他們可以聽著音樂收放玩具，收得快的小朋友，按順序小便、洗手、喝水，這些都做完后可以根據(jù)音樂或兒歌的內(nèi)容一起表演（此內(nèi)容較適合小班）。中大班幼兒在有輕音樂的環(huán)境中和配班老師一起欣賞其他活動(dòng)區(qū)小朋友的作品，或者選擇便于收取的操作材料。由于孩子們?cè)谑胀婢吆罂梢宰灾鞯膬?nèi)容多了，幼兒之間相互等待，無所事事的現(xiàn)象不見了，避免了時(shí)間上的浪費(fèi)和教師不必要的管理。音樂結(jié)束后回到座位進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也有的說了。日復(fù)一日，良好的常規(guī)習(xí)慣也就慢慢地形成了。

（三）線索式過渡：指教師巧妙通過對(duì)前面活動(dòng)的總結(jié)而引出后面的活動(dòng)，使知識(shí)學(xué)習(xí)和技能練習(xí)成為連接兩活動(dòng)的線索和手段，順利實(shí)現(xiàn)活動(dòng)過渡的方式。

總之，我們要樹立“一日活動(dòng)皆課程”的理念，克服將過渡環(huán)節(jié)游離于課程之外的傾向，加強(qiáng)過渡環(huán)節(jié)的實(shí)踐反思，優(yōu)化組織、實(shí)施策略，讓過渡環(huán)節(jié)成為孩子們自主、自律的空間，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。