導(dǎo)師眼中的師生關(guān)系：君子之交

黃雷 吳雪

編者按：從女博士羅茜茜12年后實(shí)名舉報(bào)北航教授陳小武，到西安交通大學(xué)博士生楊寶德不堪導(dǎo)師精神壓迫溺亡、武漢理工大學(xué)因認(rèn)義父子關(guān)系的“陶崇園墜亡事件”，再到近日就師生戀掀起新一輪的非議。時(shí)至今日，人們談及師生關(guān)系，不再是“青春象牙塔”似的輕松話題?！皫熒P(guān)系異化痛點(diǎn)”“糾正跑偏師生關(guān)系”成為新聞焦點(diǎn)，校園給人的印象，似乎多了些雜質(zhì)。據(jù)一項(xiàng)關(guān)于師生關(guān)系的調(diào)查表明：60%以上大學(xué)生路遇老師從不打招呼，甚至?xí)@道而行。師生之間，到底怎么了？

近日，記者專訪了上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)與遺傳發(fā)育學(xué)系副主任黃雷老師，這位從業(yè)二十多年的老教師，道出了師生之間與眾不同的特殊關(guān)系。老師，不再是簡單的“教書匠”，而是從學(xué)術(shù)到心理，再到情感、價(jià)值觀上言傳身教的特殊角色。

“問題學(xué)生”背后大多有“問題家庭”

1996年，我跟隨導(dǎo)師、中國工程院院士夏家輝攻讀研究生，那時(shí)候我就已經(jīng)開始參與教學(xué)工作。那時(shí)的我，既是學(xué)生又是老師，是雙重身份。

那是20世紀(jì)90年代，研究生不像現(xiàn)在一樣“一抓一大把”。夏家輝老師嚴(yán)以律己，言傳身教，從知識(shí)面到科研素養(yǎng)，再到品行三觀，全方位培養(yǎng)我們成為合格的科研人才。學(xué)生時(shí)代我們對(duì)教師特別尊重，老師的話很有權(quán)威性，一旦老師指出哪里不好，我很快就會(huì)查漏補(bǔ)缺。在傳統(tǒng)教育理念熏陶之下，當(dāng)時(shí)我們覺得得到老師的認(rèn)可，是一件很有成就感且愉悅的事情。

11年前，我從美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院深造回國，正式從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槿毥處?。身份的轉(zhuǎn)變，隨之而來是強(qiáng)烈的師生關(guān)系的反差。以往學(xué)生讀書是熱愛科研，現(xiàn)在不同了，更多是拼學(xué)位、拿敲門磚、找好工作。我覺得，興趣及熱愛是深造的第一步，如果不具備，被動(dòng)還是主動(dòng)學(xué)習(xí)，將帶來完全不同的結(jié)果。

我這些年的感受是，與現(xiàn)在的學(xué)生相處，常常要“帶著、哄著”做事情。我把學(xué)生分成三類：有20%的學(xué)生，對(duì)自我目標(biāo)清晰，屬于“不太費(fèi)勁型”；有60%是懵懵懂懂，需要“導(dǎo)師助推型”；另外，剩下的20%，可能是“推不動(dòng)型”。

現(xiàn)在學(xué)生之所以難帶，從學(xué)生角度來講，一些學(xué)生不是因?yàn)榕d趣而選擇這個(gè)專業(yè)，在求學(xué)過程中，多少會(huì)出現(xiàn)心理上的“擰巴”；從社會(huì)大環(huán)境分析，受互聯(lián)網(wǎng)影響，學(xué)生接觸信息廣，獲取渠道多，這一方面讓學(xué)生視野開闊，但也會(huì)造成人生目標(biāo)不清晰。

我也遇到過棘手的學(xué)生，我比較怕那種聽不進(jìn)別人任何意見的學(xué)生。在我看來，“逆反”的問題學(xué)生，背后都有一個(gè)“問題家庭”。學(xué)生中的確有我行我素、獨(dú)生子女、吃不了苦且玻璃心的，他們連父母的話都聽不進(jìn)，老師的話就更不管用了。我覺得，這部分學(xué)生本質(zhì)上還是人生觀、價(jià)值觀尚未成型。

還有一些學(xué)生，功利心比較重?！罢l誰誰的老師不罵他了，誰誰誰不用做事就發(fā)文章了、誰掙的錢比我多了?！蔽抑缹W(xué)生中間有這些說法。其實(shí)，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，我們都是從學(xué)生過來的，從來沒有從天而降的“成功餡餅”。

正常師生交往要鼓勵(lì)

師生之間，不是父子，不是師徒，不是老板與員工，更多應(yīng)該是“亦師亦友”的君子之交。這條“三八線”，不能，也不該越界。

我之前關(guān)注到作家六六對(duì)師生關(guān)系發(fā)表的言論，她說：“你伺候伺候老師，那不是應(yīng)當(dāng)?shù)膯?？”可是?duì)于“應(yīng)不應(yīng)當(dāng)”的討論，恐怕忽略了當(dāng)事人“愿不愿意”以及“不愿意是否有得選”的問題。我認(rèn)為，針對(duì)“做事情”的定義，一定要有明確的界限。如果純粹為了科研，圍繞自己的專業(yè)多做一些事情，踐行美國教育學(xué)家杜威的“做中學(xué)”方法，沒問題。但如果是老師的家務(wù)事，則盡量不要?jiǎng)跓W(xué)生。

師生之間，不是家人關(guān)系，學(xué)生的時(shí)間，更多應(yīng)放在學(xué)業(yè)上。

最近大家議論的師生戀，我覺得因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間權(quán)力地位很不對(duì)等，一定會(huì)有利益糾葛。但每年高校培養(yǎng)了那么多學(xué)生，師生戀總體來說還是比較少的，不良教師不能代表大多數(shù)老師。最近，有人提議“高校應(yīng)全面禁止師生戀”，我認(rèn)為，本質(zhì)上就是防止權(quán)力被濫用。但一刀切或許不是最好的解決方案，拋開師生的特殊身份，單身戀愛也無可厚非，但需要從法律和道德上規(guī)范其行為。

但是，正常的師生交往必須要有。節(jié)假日，我都請(qǐng)學(xué)生到家里吃飯，上次有學(xué)生生病，我跑去瑞金醫(yī)院探望，確保沒問題，才放心。我想，帶有界限感的交往，并不會(huì)引發(fā)什么非議，反而釋放了學(xué)生的壓力，很有必要。

然而，這并不代表老師要在學(xué)業(yè)上放低“嚴(yán)格教導(dǎo)”，學(xué)業(yè)上是導(dǎo)師，嚴(yán)格是準(zhǔn)則，生活上是朋友，建立好彼此認(rèn)同的“雙重標(biāo)準(zhǔn)”，才能促進(jìn)師生關(guān)系的良性循環(huán)。

這些年有很多學(xué)生抱怨“老師上完課就走人”“大學(xué)四年，專業(yè)老師都不認(rèn)識(shí)我”。對(duì)于這種現(xiàn)象，我會(huì)盡力避免。如果只是上課，與本科生交流的機(jī)會(huì)確實(shí)少，我一般課前早去會(huì)兒，課后晚走一會(huì)兒，找機(jī)會(huì)與學(xué)生交流。因?yàn)槲壹仁抢蠋煟质菂^(qū)人大代表，定期了解學(xué)生的訴求，已經(jīng)成為我的工作習(xí)慣。

我希望學(xué)生能將“熱愛”作為人生的理想和目標(biāo)?？蒲胁皇呛猛娴氖虑?，如果熱愛，即便廢寢忘食也想達(dá)成目標(biāo)，反之，則只會(huì)局限于“完成任務(wù)”的敷衍。熱愛是一種天賦，如果到大學(xué)，你都不知道自己熱愛什么，老師也很難幫到你。我覺得可以借鑒國外的解決方案，比如，美國高中生、初中生，每個(gè)禮拜固定留出一段時(shí)間做志愿者，你可以去肯德基麥當(dāng)勞端盤子，你也可以到銀行去開門，你可以到實(shí)驗(yàn)室做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，你也可以到醫(yī)院做導(dǎo)診。從這些社會(huì)實(shí)踐中慢慢找到自己的愛好，如此一來，考大學(xué)，選專業(yè)，方向也就清晰明朗了。

從對(duì)老師的要求來說，所謂“德高為師，身正為范”，老師，走上三尺講臺(tái)，教書育人；走下三尺講臺(tái)，為人師表。

這是一個(gè)很好的時(shí)代，老師要用優(yōu)秀的思想、廣袤的心胸影響學(xué)子，老師應(yīng)該是學(xué)術(shù)上的明燈、學(xué)生品德的楷模、科研中的助手。