探析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效策略

高小崗

摘 要：怎樣做才能使課外閱讀交流更有效呢？經(jīng)實(shí)踐，筆者認(rèn)為有效課外閱讀交流策略可分五步走：第一步，熟悉內(nèi)容;第二步，定準(zhǔn)目標(biāo);第三步，選準(zhǔn)聊點(diǎn);第四步，引君暢言;第五步，推動(dòng)閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;有效

怎樣做才能使課外閱讀交流更有效呢？經(jīng)實(shí)踐，筆者認(rèn)為有效課外閱讀交流策略可分五步走：第一步，熟悉內(nèi)容;第二步，定準(zhǔn)目標(biāo);第三步，選準(zhǔn)聊點(diǎn);第四步，引君暢言;第五步，推動(dòng)閱讀。

一、熟悉內(nèi)容是前提

熟悉內(nèi)容是指師生閱讀同一本書，對(duì)書中的內(nèi)容有所了解和認(rèn)識(shí)，這是有效交流的前提。教師是課外閱讀的引路人，閱讀交流的組織者，需要對(duì)即將交流的內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)，因此常常與學(xué)生讀同一本書。與學(xué)生讀同一本書，才有可能體會(huì)學(xué)生讀書的感受;與學(xué)生讀同一本書，才有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題;與學(xué)生讀同一本書，才可以在交流課上一石激起千層浪。筆者在讀五年級(jí)讀物《撒瑪女巫的魔咒》時(shí)就產(chǎn)生過(guò)與學(xué)生同樣的閱讀感受。開(kāi)始讀的時(shí)候，覺(jué)得文章有點(diǎn)亂，內(nèi)容跳躍性大;文章很有特色，以自助探險(xiǎn)遠(yuǎn)勝于其他同類小說(shuō);多元選擇，如果選擇錯(cuò)誤，容易誤入歧途……讀罷此書，既是刺激，又是有趣。這些都是閱讀者最本真的感受。師之所感與生之所感越接近，越有利于課外閱讀工作的開(kāi)展。反之，師對(duì)生所閱讀的內(nèi)容一無(wú)所知，在交流課上只會(huì)是一籌莫展。

二、定準(zhǔn)目標(biāo)是關(guān)鍵

目標(biāo)是行動(dòng)的指南，若目標(biāo)含糊不清，只會(huì)緣木求魚。交流課的核心目標(biāo)在哪？以《撒瑪女巫的魔咒》的交流目標(biāo)為例：

例1 第一，交流閱讀的感受，促進(jìn)個(gè)性化閱讀和合作閱讀的融合;第二，賞析故事片斷，感悟自助探險(xiǎn)小說(shuō)的寫作特色;第三，歸納幾種讀書筆記的寫法，滲透讀書方法指導(dǎo);第四，在閱讀中感悟人物的品質(zhì)，激發(fā)自身的探險(xiǎn)精神。

例2 第一，交流閱讀的感受，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)個(gè)性化閱讀和合作閱讀的融合;第二，在交流中感悟自助探險(xiǎn)小說(shuō)的寫作特色。

在對(duì)比分析之下，例1中所定的目標(biāo)太多了，實(shí)踐起來(lái)也只能蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法深入;例2顯然有刪繁就簡(jiǎn)的味道，更加突出了閱讀興趣和閱讀融合兩個(gè)方面。課外閱讀交流也應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，不要復(fù)雜得讓人望而卻步。一課一得才是真正的樸實(shí)課堂。因此，筆者把交流課的核心定位為“閱讀興趣、閱讀融合”。

三、選準(zhǔn)聊點(diǎn)是保證

一節(jié)課外閱讀交流課最重要是有交流的話題，這些交流的話題筆者把它稱作聊點(diǎn)。聊點(diǎn)選對(duì)了，學(xué)生閱讀的激情容易被調(diào)動(dòng)出來(lái)。因此，選準(zhǔn)聊點(diǎn)是有效交流的保證。聊點(diǎn)從哪里來(lái)？怎樣才算是比較準(zhǔn)確呢？

聊點(diǎn)可以根據(jù)書的特點(diǎn)而定不同類型的書的交流點(diǎn)并不是千篇一律，同一類型不同表達(dá)方式的書的交流點(diǎn)也不是一成不變的。人物個(gè)性比較鮮明的書目，可以圍繞人物來(lái)聊;故事性強(qiáng)的小說(shuō)，可以選擇情節(jié)作為聊點(diǎn);語(yǔ)言優(yōu)美的篇目，可以賞析片斷;寫作方法上有特色的篇目，可以聊聊作者的表達(dá)等。如《撒瑪女巫的魔咒》是一部故事性強(qiáng)的自助探險(xiǎn)小說(shuō)，以第二你稱來(lái)寫，讀時(shí)如身臨其境。在組織交流的時(shí)候，可以讓學(xué)生聊聊書的特點(diǎn)，根據(jù)故事情節(jié)聊聊個(gè)人讀書的感受。

聊點(diǎn)貴精不貴多，恰到好處 有時(shí)候，在一本書中我們發(fā)現(xiàn)有很多處可以交流的地方，是不是聊點(diǎn)越多，課堂越變得厚實(shí)呢？非也。當(dāng)我們想方設(shè)法把很多內(nèi)容融入一節(jié)課里，學(xué)生也只能跟著老師走馬觀花，什么也沒(méi)有留下印象。因此，拼命地做加法的觀念是低級(jí)的。如果聊點(diǎn)太少的話，一節(jié)交流課會(huì)變得比較單調(diào)。所以，筆者認(rèn)為一節(jié)交流課的聊點(diǎn)在3至5個(gè)的范圍內(nèi)比較恰當(dāng)。各聊點(diǎn)之間互相聯(lián)系，為交流目標(biāo)服務(wù)。

四、引君暢言是妙招

引君暢言，顧名思義是讓學(xué)生在交流的過(guò)程中敢想敢說(shuō)，有話可說(shuō)。在交流課上，學(xué)生能打開(kāi)話匣子，課堂已成功了一半了。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是對(duì)老師提出來(lái)的所有問(wèn)題都表現(xiàn)得踴躍回答。不同的提法，學(xué)生就會(huì)作出不同的反應(yīng);同一樣的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，學(xué)生也會(huì)相應(yīng)隨之變化。怎樣才能做到引君暢言呢？筆者認(rèn)為與問(wèn)題的提法有關(guān)，與掌握提問(wèn)的梯度有關(guān)。問(wèn)題有難易，提問(wèn)也有先后，這樣，問(wèn)題之間就形成了一定的梯度。筆者在《撒瑪女巫的魔咒》中設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問(wèn)題：①請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)是怎么作出選擇的？②當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)選擇錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)說(shuō)你心里面想些什么？③當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己選擇正確了，心情如何，然后又會(huì)怎樣想，怎樣做呢？初次嘗試，筆者讓學(xué)生一氣呵成地把三個(gè)問(wèn)題回答出來(lái)，結(jié)果，學(xué)生思考與回答的時(shí)間長(zhǎng)了，課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)，一部分的學(xué)生的精神開(kāi)始分散。后來(lái)，筆者改變了提問(wèn)的策略，把這三個(gè)問(wèn)題分層次來(lái)問(wèn)，再次在不同的班里實(shí)踐，結(jié)果，同學(xué)們都爭(zhēng)著要回答，節(jié)奏變得緊湊，課堂出現(xiàn)了一派生機(jī)。為什么會(huì)出現(xiàn)同一樣的問(wèn)題，不一樣的課堂效果呢？這三個(gè)問(wèn)題雖然都不復(fù)雜，但是前者的提問(wèn)方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維跳躍比較大，考慮的角度多了，容易思維短路;后者，則從遵循了他們的認(rèn)知規(guī)律，一步一步深入。因此，筆者認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題是引君暢言的開(kāi)路先鋒，提問(wèn)要掌握好一定的梯度。

五、推動(dòng)閱讀是目的

進(jìn)行課外閱讀交流是為了讓學(xué)生更加喜歡閱讀，達(dá)到推動(dòng)閱讀的目的。在交流課上，除了圍繞已讀的書來(lái)聊之外，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)推薦同類的書籍或同一作者的書籍給學(xué)生閱讀。

組織交流是課外閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。孩子在交流當(dāng)中將個(gè)性化的體驗(yàn)與集體智慧的融合，不斷深化對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，感受著交流帶來(lái)的喜悅。實(shí)踐證明，一節(jié)有效的課外閱讀交流課是需要一定的策略，我們用心實(shí)踐，用心發(fā)現(xiàn)，一定能找到成功的路子。