初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)策略

張耀賢

摘 要：初中學(xué)生的好奇心與表現(xiàn)欲都比較強(qiáng)，非?？赏玫嚼蠋煹谋?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而對(duì)于老師的批評(píng)就會(huì)表現(xiàn)得非常脆弱。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住初中學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂導(dǎo)入;教學(xué)研究

對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入是非常重要的一部分，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多種豐富多彩的形式進(jìn)行導(dǎo)入，不必要拘泥于傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入模式。教師進(jìn)行合理的課堂導(dǎo)入具有很多優(yōu)點(diǎn)，例如可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，使學(xué)生從上一節(jié)課的思維當(dāng)中轉(zhuǎn)換出來(lái)，活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供多種情感體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生的思維等，通過(guò)這些優(yōu)點(diǎn)，從而為接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但是對(duì)課堂的導(dǎo)入僅僅只是進(jìn)入課堂的一個(gè)引子，是為接下來(lái)的課程服務(wù)的，如果教師過(guò)于注重或追求對(duì)課堂的導(dǎo)入，就會(huì)進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)，偏離教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重實(shí)效性，所做的導(dǎo)入應(yīng)該新穎有趣，但又不乏針對(duì)性。

一、以舊帶新，溫故知新

溫故而知新是學(xué)習(xí)的主要原理。在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候采用已經(jīng)獲得的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入是教師經(jīng)常使用的方法。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時(shí)候，我們就可以采用以舊帶新的導(dǎo)入方法。教師可以向?qū)W生們做如下的知識(shí)講述：“我們祖國(guó)大好河山在春夏秋冬四個(gè)季節(jié)都展現(xiàn)出了不同的風(fēng)景和魅力，讓人們流連忘返。我們?cè)谥暗恼n文《春》中感受到了春天的綠意盎然和生機(jī)勃勃，接下來(lái)我從冬天的角度來(lái)看看老舍先生對(duì)于《濟(jì)南的冬天》的具體描述吧?！睆倪@樣以舊帶新的描述中，學(xué)生們可以承接前文的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)性地啟下新課文的知識(shí)內(nèi)容，既做好了已有知識(shí)的復(fù)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的牢固性，又增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)于新課文的認(rèn)知和了解，更方便學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、故事導(dǎo)入，興趣引導(dǎo)

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，很多教師提到課文外的典故和背景故事時(shí)，學(xué)生們的注意力和興趣往往都被快速吸引，顯得積極性非常高。如果教師能夠充分利用好學(xué)生的這一聽(tīng)課特性，那么無(wú)疑能夠更好地導(dǎo)入課文，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容：“同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文之前，我先來(lái)講一個(gè)關(guān)于作者安徒生的小故事。安徒生有一次去參加一個(gè)舞會(huì)。一位漂亮的小姐對(duì)安徒生產(chǎn)生了好感，于是熱情地走到安徒生面前與他交談起來(lái)。她向安徒生詢(xún)問(wèn)：‘先生，我這件衣服漂亮嗎？您喜不喜歡？安徒生只是淡淡地回應(yīng)道：‘不是特別喜歡。小姐隨即反問(wèn)道：‘那您認(rèn)為我應(yīng)該穿什么樣的衣服才能顯得好看呢？同學(xué)們覺(jué)得安徒生會(huì)做怎樣的回答呢？他開(kāi)口說(shuō)道：‘皇帝的新裝?！睂W(xué)生們之前都預(yù)習(xí)過(guò)課文，聽(tīng)到這樣故事都會(huì)不禁被逗樂(lè)，既活躍了課堂氣氛之后又將課文導(dǎo)入做好，學(xué)生們更好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種導(dǎo)入方式充分的結(jié)合了初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)故事的愛(ài)好與好奇，在故事之中就被不知不覺(jué)的引入到課堂內(nèi)容之中，使學(xué)生在興趣中更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、情境導(dǎo)入，引人入勝

由于平時(shí)的生活與課文中所描繪的情境具有很大的差別，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相符的情境，便于學(xué)生在最短的時(shí)間之內(nèi)就能夠融入課文內(nèi)容之中，從而提高課堂效率。例如在學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》這一課時(shí)，教師就可以先給學(xué)生聽(tīng)一些貝多芬所創(chuàng)作的音樂(lè)，伴隨著音樂(lè)聲，教師可以向?qū)W生介紹貝多芬：貝多芬在28歲時(shí)就已經(jīng)患了耳疾，聽(tīng)不見(jiàn)聲音，其絕大部分的作品都是在患有耳疾之后創(chuàng)作的。在表演時(shí)雖然臺(tái)下的觀眾給予了熱烈的掌聲，但是他卻聽(tīng)不到。即使如此，貝多芬還是依然堅(jiān)持音樂(lè)創(chuàng)作，與病魔頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，給世人留下了許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品。通過(guò)這種情境導(dǎo)入的教學(xué)模式，就能夠把學(xué)生引入到課文的情境中來(lái)，在不自覺(jué)中就學(xué)到了很多知識(shí)。

四、激趣導(dǎo)入，簡(jiǎn)化知識(shí)

課文的標(biāo)題是我們學(xué)習(xí)時(shí)最先了解的東西，它往往是課文內(nèi)容的精華所在。導(dǎo)入也可以從題目入手，讓學(xué)生們尋找新穎生動(dòng)的東西。例如，在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》這篇課文的時(shí)候，教師可以將題目故意寫(xiě)成“走兩步”。學(xué)生們看到會(huì)立即向教師糾正道：“老師，題目應(yīng)該是‘走一步，再走一步?！苯處熆梢韵?qū)W生說(shuō)：“走了一步再走一步不就等于是走了兩步嗎？作者寫(xiě)這么多字的題目被我三個(gè)字就寫(xiě)完了，大家看我寫(xiě)的這個(gè)題目是不是更好呢？”學(xué)生們回答道：“不是?！苯處熣f(shuō)道：“那好，大家請(qǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)這篇課文，在課文中尋找作者這樣命名課文的原因吧。”這樣的導(dǎo)入問(wèn)題能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地尋找到課文的主旨，即遇到再大的困難也不要輕言放棄而是要一步一步地去解決。通過(guò)這種問(wèn)題式的激趣導(dǎo)入，能夠?qū)⒃旧願(yuàn)W的哲理變得更容易使學(xué)生們明白了。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的，教師應(yīng)該把導(dǎo)入的目標(biāo)放在吸引學(xué)生的注意力及快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，從而使學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。語(yǔ)文教師可以使用多種多樣的導(dǎo)入方式，但是需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情況而定，融會(huì)貫通，使學(xué)生能夠真正的通過(guò)課堂導(dǎo)入學(xué)會(huì)自主、合作與探究，在課堂導(dǎo)入中學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到提高課堂效率與增加課堂實(shí)用性的目的。

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