基于CDIO的現(xiàn)場電氣工程師人才培養(yǎng)模式的研究

程德芳 靳晨聰 王振霞 楊翠平

摘 要：隨著社會對高水平、技能型的現(xiàn)場工程人才的需求越來越多，人才培養(yǎng)的途徑也越來越多。因此，該研究采用北美CDIO工程教育模式，利用技能大賽和“項目化”實踐教學項目，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和工程素養(yǎng)，進而推進了基于CDIO的電氣本科“現(xiàn)場電氣工程師”人才培養(yǎng)模式的研究。

關鍵詞：CDIO；工程教育模式；工程素養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.08.176

0 引言

國內的應用型本科專業(yè)大多是部分省屬本科院校的應用型本科專業(yè)或國家級示范性高等職業(yè)院校與本科院校的聯(lián)辦本科專業(yè)，本課題的載體為邢臺職業(yè)技術學院與河北科技大學聯(lián)辦的電氣工程及其自動化專業(yè)的工程實驗班。省屬本科院校的應用型本科，存在轉型難等問題，研究型本科的痕跡較重；國家級示范性高等職業(yè)院校的應用型本科，要么效仿普通研究型本科，要么照搬自己的?？平逃?，也存在著諸多問題。而無論是哪一種，應用型本科在我國仍處在探索階段，還有很長的路要走。

招聘會上常聽到高技能技術工人或工程師難招的抱怨聲，因此加強技能人才培養(yǎng)，提升技能人才職業(yè)價值的發(fā)聲也越來越多。所以，如何開發(fā)出獨居特色的應用型本科人才培養(yǎng)模式，如何開發(fā)出與本地乃至中國的特色相結合的應用型本科人才培養(yǎng)模式，已擺在我們的面前，也是本課題的研究內容。

本課題組學習北美發(fā)達國家在職業(yè)教育的先進經驗，從我國的國情出發(fā)，結合我校及我系教學條件的實際情況，開發(fā)基于CDIO的電氣本科“現(xiàn)場電氣工程師”人才培養(yǎng)模式。

1 職業(yè)教育模式

國際上職業(yè)教育模式較為著名的是德國的雙元制及北美的CDIO工程教育模式。

德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，而德國經濟騰飛的秘密武器便是德國雙元制職業(yè)教育。所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結合。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO（conceive--構思，design--設計，implement--實施，operate--運行），它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。

在我校的?？坡殬I(yè)教育層次，大多學習或結合德國模式，為突出培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)，本課題組選用CDIO工程教育模式，作為更高層次應用型本科的研究方向。

2 研究目標、內容、重點和難點

2.1 研究目標

開發(fā)出一套適合于我校應用型本科專業(yè)--電氣工程及其自動化專業(yè)適宜的人才培養(yǎng)模式。

2.2 研究內容

利用技能大賽和“項目化”實踐教學項目，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和工程素養(yǎng)，推進基于CDIO的電氣本科“現(xiàn)場電氣工程師”人才培養(yǎng)模式的研究。主要從這兩個方面對該課題進行實踐、研究及推進。

（1）開發(fā)實踐教學項目。開發(fā)課程級項目13項，開發(fā)課程群項目4項，開發(fā)專業(yè)綜合項目4項。

（2）組織完善“TID”（Technology Innovation Dream）活動月。

組織自動化類專業(yè)技能大賽、電子創(chuàng)新設計大賽、通信技能大賽、工業(yè)機器人技能大賽等4項技能大賽和1項職業(yè)規(guī)劃大賽。

2.3 擬突破的重點和難點

（1）三級實踐項目的開發(fā)，如何開發(fā)出難度適宜，知識面涵蓋全，實用性強的實踐環(huán)節(jié)，是本課題的研究的重點和難點

（2）如何提高“TID”活動月技能大賽的參與度及水平也是本課題的研究的難點。

3 研究方法、前期研究、基礎計劃進度

3.1 研究方法

（1）組織課題組相關教師進行源于北美的CDIO人才培養(yǎng)模式的學習。

（2）組織技能大賽和開發(fā)實踐教學項目，以賽促學、以賽促練、賽學結合，來培養(yǎng)學生的實踐動手能力和工程素養(yǎng)。

3.2 前期研究基礎及資料準備情況

（1）CDIO人才培養(yǎng)模式與我校電氣工程及其自動化本科專業(yè)的有機結合，形成具有專業(yè)特色的魚骨圖人才培養(yǎng)架構。

（2）“TID”活動月的連續(xù)兩年成功舉辦，并逐步增加和完善賽項，現(xiàn)已有賽項：

“西門子杯”自動化類專業(yè)技能大賽；

“泓福瑞杯”電子創(chuàng)新設計大賽；

“通建杯”通信技能大賽。

3.3 計劃進度

（1）第一階段，繼續(xù)深入學習CDIO人才培養(yǎng)模式，不斷完善具有專業(yè)特色的魚骨圖人才培養(yǎng)架構；制定專業(yè)核心課程的教學大綱。

（2）第二階段，制定全部三級實踐項目的教學大綱。

（3）第三階段，籌辦2017年“TID”活動月，豐富基于CDIO的電氣本科“現(xiàn)場電氣工程師”人才培養(yǎng)模式。

（4）第四階段，積極發(fā)揮課題組專業(yè)教師與我專業(yè)本科學生的主觀能動性，努力開發(fā)、更新、完善各類教學實踐環(huán)節(jié)。安排骨干教師利用我系新建教學實踐場所（西門子自動化訓練中心、“工業(yè)機器人”應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心）開發(fā)比賽項目。

4 課題最終成果

（1）最終確定1套電氣本科“現(xiàn)場電氣工程師”的人才培養(yǎng)方案。

（2）制定全部主干課程的教學大綱。

（3）制定全部三級實踐項目的教學大綱，形成“13+4+4”的三級實踐項目魚骨圖架構。

制定課程級項目的教學大綱。

制定課程群項目的教學大綱。

制定專業(yè)綜合項目的教學大綱。

（4）增加“TID”活動月賽項：工業(yè)機器人專業(yè)技能大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽。形成4項專業(yè)技能大賽加1項職業(yè)規(guī)劃大賽的“4+1” TID大賽架構模型。

（5）教學實踐場所與相關課程和專業(yè)綜合實踐項目的結合，尤其是安排骨干教師利用我系新建教學實踐場所（西門子自動化訓練中心、“工業(yè)機器人”應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心）開發(fā)創(chuàng)新性、適宜性、開放性的比賽和實踐教學項目。

綜上所述，利用一年1次“4+1”TID大賽活動月和1條“13+4+4”的三級實踐項目魚骨圖架構來支撐基于CDIO的電氣本科人才培養(yǎng)方案，形成一套“以賽促學、以賽促練、賽學結合、重在實踐”的“兩條腿走路”的發(fā)散式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]四川省教育廳關于開展高端技術技能型本科人才培養(yǎng)改革試點工作的通知（川教函〔2013〕295號）[S]. 四川省教育廳，2013（05）.

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[3]查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（03）.