素質(zhì)教育下語文教學新對策

王男

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入，傳統(tǒng)課堂教學模式不再適應(yīng)教育發(fā)展的形式。因此，我們面臨著課堂教學的變革。作為一名新課改下的教師，一定要以新課標為指導，做好教學的創(chuàng)新，從而在促進學生發(fā)展的同時，推動素質(zhì)教育的進程。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；情境；古詩詞；生活

小學階段是教育的起始階段，這個階段的學生具有較強的形象思維能力，他們對直觀、形象的事物感興趣，在小學階段進行教學，教師就要結(jié)合小學生的特點做好教學方法的選擇。作為一名小學語文教師，在進行課堂教學的過程中要注意這些特點。在課堂教學之前，老師要精心設(shè)計教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設(shè)計一些有開放性和啟發(fā)性的問題，充分調(diào)動學生的學習積極性。老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進入角色

小學語文課堂如同舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，所以，教師在教學中應(yīng)抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。

在學習六年級上冊《窮人》時，我改變了傳統(tǒng)教學的串講方式，而是先讓學生預(yù)習課文，對情節(jié)有了初步的了解后，以小組為單位，編排課本劇，創(chuàng)設(shè)課本情境，讓學生進入角色，演繹角色，真正感受角色的情感世界。教室就是舞臺，一位女同學扮演桑娜坐在凳子上，旁邊另放一直凳子，當作火爐，手里拿著針線，裝作在補那張破帆，另外，在講臺上掛上學生自己的道具——蚊帳，里面放著孩子們自發(fā)從家里拿來的五個洋娃娃，當做桑娜五個熟睡的孩子。女同學自言自語的說出桑娜的心里話，這鍛煉了孩子的記憶力和表演能力，因為這一段需要表演的孩子從表情到情感表達都要進入角色。在她的自言自語里，我們聽到了生活的苦難和面對苦難的堅強。經(jīng)過這次表演，學生們受到了極大的鼓舞，不再死板的聽老師講，而是自己也可以有對課文深刻的理解，真正進入了角色，享受了語文。

二、教學古詩詞應(yīng)淡化逐句翻譯詩意，尊重學生個性解讀

在詩歌教學中，孩子們最討厭枯燥無味的逐句翻譯，詩歌也因為這樣逐字逐句的翻譯變得枯燥無味。其實，只要引導學生理解了關(guān)鍵詞和全詩的大意就行了，關(guān)鍵是學生們對整首詩的有創(chuàng)意的解讀。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，"要珍視學生獨特的感受"讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。比如呂巖的《牧童》：學生在感受到詩中那種純樸自然的詩意美和人情美得同時，聯(lián)想到現(xiàn)在城市里孩子生活遠離自然的社會問題。不能不說，這個問題很有深度，也讓人憂慮?？磥?，尊重孩子們的個性解讀，是提高孩子們欣賞詩歌能力的關(guān)鍵。

三、還原生活，在開放的課堂活動中感受生活的真諦。

文學來源于生活，又高于生活，小學語文課本所選的課文多是來源于生活又富含哲理的精品文章和詩作，因此，單純靠教師講，學生少了自身的感悟，就并不一定有切身的體會，結(jié)果會造成課文是講了，但學生還處在一知半解的狀態(tài)，并且還在課文的情感之外，因此，讓學生通過活動，回到生活當中，和學生自身的生活經(jīng)歷相結(jié)合，從中提煉生活感悟。在學《山雨》這篇文章之前，我特意留了一個作業(yè)，選一個下雨的日子和雨交一個朋友，并把對于的感受詳細的記錄下來。學生們從沒完過這樣的作業(yè)，感覺新奇的不得了，終于迎來了一場雨，學生們把自己的記錄交到了我手里，我看到，學生們真是有一顆敏感細膩的心，他們感受到了雨的形態(tài)，雨的聲音，雨的味道，從孩子的角度給予詮釋，比如，寫雨落到自己的臉上，又順著臉頰往下淌，有的孩子比作像有一條小蟲子在往下爬，寫雨嘩嘩的聲音像在唱歌，寫自己和雨嬉戲，雨很調(diào)皮，怎么也抓不住雨的手等等，在這樣的親身經(jīng)歷之后，我引領(lǐng)學生學習《山雨》，發(fā)現(xiàn)文中的雨與自己見到的雨有什么異同，學生們可活躍了，紛紛細致的去讀課文，很快的就發(fā)現(xiàn)了文中雨的特色，感受到了作者的情懷。最后，我又讓學生欣賞了一首美妙的樂曲《雨的印記》，在音樂里，閉上眼睛，再現(xiàn)雨中美麗的情景。

四、編故事，引人入勝

如果一個一個的記單個漢字，容易顧此失彼，我嘗試了一種方法，可以將一課的漢字連起來記，又能得到快樂，還能長知識認字。我才用的方法是，給一課的生字組上詞編成各種各樣的故事，記住了故事，也就記住了這些生字的讀音和組詞。還能鍛煉學生的語言表達能力和聯(lián)想想象能力。在我的組織下，我將學生分成幾個小組，比賽，看說編的故事精彩，但有一樣，每個組都得動筆寫出自己的故事，這樣就可以記住字形的同時，還可以檢驗對字音的掌握情況，如果在講解過程中出現(xiàn)讀音錯誤或字意上的錯誤，別的組要及時給與糾正，發(fā)現(xiàn)一處，給相應(yīng)的小組加分。學生們可開心了，紛紛編著自己的故事，邊商量邊寫，真是忙的不亦樂乎。偶爾出現(xiàn)錯誤，本組隊員發(fā)現(xiàn)了，先哈哈大笑一通，接著趕緊改過來，這樣的生字教學沒有生硬枯燥的痕跡，學生成了教學的主體，教學成了快樂的過程，教師成了快樂的組織者和參與者見證者。

五、開展活動，培養(yǎng)特定的語文思維。

學習語文，離不開特定的語文思維，因此，教師應(yīng)該從小學起就著手培養(yǎng)這種重要的思維。這種思維具體包含想象和聯(lián)想，為了訓練學生的這種思維，我選擇了古詩作為載體，我讓孩子們拿起畫筆，畫《詩經(jīng)》里“楊柳依依，雨雪霏霏”，畫杜甫《春夜喜雨》里“江船火燭明”，當孩子們拿起畫筆，文字就轉(zhuǎn)化成了形象，這需要的就是聯(lián)想和想象能力。同時，這也避免了對詩歌枯燥的講解。

在語文課堂上，教師要綜合運用多種教學手段，設(shè)計多種教學活動，讓學生充分參與到學習過程當中，通過體驗、探究體會到自主學習的快樂，使語文課堂富有生機和活力。