幾種現(xiàn)代教育方法在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊麗娟

摘要：植物學(xué)是生命科學(xué)各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，為了提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)幾種教學(xué)法在該課程中實(shí)施的體會(huì)與收獲。旨在為該課程的建設(shè)提供一種思路和方向。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育方法；植物學(xué)；應(yīng)用

1、現(xiàn)有的教學(xué)方法及其效果分析

植物學(xué)課程的教學(xué)包括理論講授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和第二課堂實(shí)踐等幾個(gè)部分。在前期的植物學(xué)教學(xué)研究和改革中，我們注重新的課程體系和內(nèi)容的構(gòu)建，在不同的教學(xué)過(guò)程中嘗試采用不同的教學(xué)方法，如理論課教學(xué)中，教師收集選擇了大量的教學(xué)素材制作多媒體課件，增加教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，提高了教學(xué)效率。有時(shí)組織課堂討論，一般是提前將討論的題目 留給學(xué)生，在下一節(jié)課利用5分鐘左右的時(shí)間提問(wèn)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生一般是單獨(dú)完成或合作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。盡管教師費(fèi)盡心思努力講好課，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有預(yù)想的那么積極主動(dòng)，課堂氣氛也不是很活躍。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)比較少，但在考試前會(huì)有學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)的多是與考試有關(guān)的一些問(wèn)題，例如考試的題型，題的難易程度，通過(guò)率如何。在課程結(jié)束時(shí)，通過(guò)考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、野外實(shí)習(xí)等的考核，90%的學(xué)生能夠通過(guò)考試，有的學(xué)生分?jǐn)?shù)還比較高。但在隨后的專業(yè)課學(xué)習(xí)綜合實(shí)習(xí)和科研實(shí)踐中，有相當(dāng)多的學(xué)生要重新學(xué)習(xí)以前學(xué)過(guò)的植物學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，才能完成室內(nèi)實(shí)驗(yàn)或野外工作。這種現(xiàn)狀說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正理解和運(yùn)用所學(xué)到的植物學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有達(dá)到教師教學(xué)的預(yù)期。

2、幾種現(xiàn)代教學(xué)方法在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了使教學(xué)過(guò)程更科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果達(dá)到一致，教和學(xué)的方式都需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生采用主動(dòng)的、深層次和終身學(xué)習(xí)的方式時(shí)，在教學(xué)中教師就要采用新的對(duì)策和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力考慮到植物學(xué)課程開(kāi)設(shè)的對(duì)象和課程內(nèi)容，在這里主要探討幾種適合本課程和 授課對(duì)象的教學(xué)方法。

2.1項(xiàng)目教學(xué)法

通過(guò)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將植物學(xué)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，使每個(gè)學(xué)生參與到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到普遍提高，其能力和素質(zhì)也在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中得到充分的鍛煉。項(xiàng)目選擇選擇一個(gè)好項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目中所涉及的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能地把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。選擇的項(xiàng)目應(yīng)具有可操作性、應(yīng)用性、價(jià)值性、可展示性和成果性，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施可以使學(xué)生享受到成功的喜悅。在項(xiàng)目制定后要積極吸收傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)總目標(biāo)劃分成幾個(gè)小目標(biāo)，并使每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目的小模塊上，這樣有助于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)體系。

2.2案例教學(xué)

適合植物學(xué)教學(xué)的 案例應(yīng)該具有短小、容易理解的特點(diǎn)。在植物學(xué)教學(xué)中，莖的次生生長(zhǎng)和次生結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解、也難于記憶，為此設(shè)計(jì)如下案例：在美麗的校園里有一棵古老的橡子樹(shù)，樹(shù)干的中部已經(jīng)空心了，可是它依然生機(jī)勃勃，年復(fù)一年展葉、開(kāi)花、結(jié)果。你知道其 中蘊(yùn)涵的植物學(xué)知識(shí)嗎？設(shè)計(jì)該案例的目的是讓學(xué)生理解莖的次生生長(zhǎng)和次生結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。采用以小組為單位展開(kāi)課堂討論的方式。為了確保討論課能取得預(yù)期的效果，教師需要提前給學(xué)生講這個(gè)“故事”，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑查找資料，解釋該現(xiàn)象存在的原因。在討論課上，教師適時(shí)地提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，使討論的氣氛熱烈起來(lái)，通常會(huì)問(wèn)學(xué)生，多年生橡子樹(shù)的莖是由哪些結(jié)構(gòu)組成，其有效輸導(dǎo)組織在什么部？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析出橡子 樹(shù)空心還可以正常生長(zhǎng)的道理。有些學(xué)生通過(guò)討論，還引伸出對(duì)這種空心樹(shù)的利用以及防護(hù)對(duì)策。學(xué)生普遍反映，案例教學(xué)極大地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，課堂討論有效提高了學(xué)生總結(jié)歸納和口頭表達(dá)能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.3概念連接圖

在植物學(xué)教學(xué)時(shí)，可以在章節(jié)結(jié)束 后或開(kāi)始前，把本章的名詞術(shù)語(yǔ)用圖解的方式串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)圖式，這些概念和術(shù)語(yǔ)及其相互之間的關(guān)系可以很直觀的表達(dá)出來(lái)，便于學(xué)生理解和記憶。例如，講述被子植物的生活史，會(huì)涉及到大量的名詞和術(shù)語(yǔ)，通過(guò)畫概念連接圖，學(xué)生可以清楚地將 植物從種子到種子的生活周期中所經(jīng)歷的發(fā)育過(guò)程 串起來(lái)，有助于學(xué)生理解諸如孢子、孢子體和配子、配子體等這些令人費(fèi)解的名詞，使學(xué)生可以思考為什么減數(shù)分裂、有絲分裂和受精作用這些生命過(guò)程在植物的生活史中有重要的作用。同時(shí)學(xué)生對(duì)概念圖的理 解程度，也可以幫助教師判斷學(xué)生對(duì)植物生活周期的各個(gè)發(fā)育過(guò)程的學(xué)習(xí)和理解情況。概念圖還可以用在講授新內(nèi)容之前，事先布置學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和理解畫概念圖，有助于教師了解學(xué)生對(duì)欲講授的內(nèi)容已經(jīng)知道些什么，理解是否正確，重點(diǎn)應(yīng)該講述什么，使教學(xué)的目標(biāo)更明確，指導(dǎo)性和針對(duì)性更強(qiáng)。

2.4 PBL教學(xué)

植物學(xué)教學(xué)中是否可以采用 PBL這種教學(xué)方式，是一個(gè)別值得探討的課題。實(shí)際上在我們身邊經(jīng) 常有許多生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題需要運(yùn)用植物學(xué)知識(shí)去解決。例如一位果農(nóng)在他種植的李子園中辛勤勞作了幾個(gè)月，卻沒(méi)有任何收成。幫助農(nóng)民分析李子不結(jié)果的原因，為他制定一個(gè)可操作的生產(chǎn)計(jì)劃，保證明年能收 到果實(shí)。這是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一個(gè)生動(dòng)的故事，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生講述這個(gè)故事，并 請(qǐng)他們幫助農(nóng)民解決實(shí)際問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)解決農(nóng)民李子園不結(jié)果的問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生需 要組成團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作。解決問(wèn)題的第一步是信息、資料的收集，可以從課本、圖書館、期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)資料，也可以請(qǐng)教有關(guān)教師，或者與農(nóng)民進(jìn)行交流。第二步是總結(jié)歸納收集得到的各種相關(guān)資料，分析李子不結(jié)果的可能原因；因?yàn)橛绊懝麡?shù)結(jié)實(shí)的原因很多，比如氣候的異常變化，花器官的不正常發(fā)育，疾病，害蟲和土壤的營(yíng)養(yǎng)等。最后，需要制定計(jì) 劃幫助農(nóng)民解決這個(gè)問(wèn)題，確保來(lái)年的豐收。PBL的確有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維；有利于培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)、自我管理、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織協(xié)調(diào)能力以及社會(huì)責(zé)任感。

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