關(guān)注弱勢群體學(xué)生 幫助他們健康成長

王代娣 王振賢

在班級(jí)教育管理工作中，牽扯班主任很多精力，也真接影響班級(jí)教育管理水平的是班級(jí)中的弱勢群體，所謂“班級(jí)中的弱勢群體”，主要指學(xué)習(xí)差或紀(jì)律差的學(xué)生；生理缺陷或心理脆弱的學(xué)生和家境貧寒的特困生，成績不好的落后生。這些學(xué)生的共同特點(diǎn)是比較自卑，經(jīng)常情緒低落，意志消沉，郁郁寡歡，不茍言笑且多疑，經(jīng)常認(rèn)為老師同學(xué)看不起自己。這些學(xué)生往往是品格弱勢、成績?nèi)鮿荨⑿睦砣鮿萑后w需要班主任給予特別的關(guān)注，從而扭轉(zhuǎn)班級(jí)工作局面。

一、品格弱勢

這些學(xué)生也許不太討人喜歡，他們早已染上了許多不良習(xí)慣。自控能力較差，屢有違紀(jì)行為；他們在師生中的"口碑"不好，對(duì)學(xué)校的教育抱無所謂的態(tài)度，用故意"頂撞"老師的方法來證明自己的存在；他們對(duì)自己已失去信心，以一種消極的態(tài)度對(duì)待人生：他們的父母大多已"管不住"了。把全部希望寄托在學(xué)校身上，許多教師也對(duì)他們失去"耐心"，對(duì)他們提出最低要求，只要"不影響他人就可以"。這些學(xué)生有一種被拋棄的感覺，貌似"瀟灑"、"無所謂"的背后隱藏著孤獨(dú)、自卑和無奈，他們是班級(jí)中名副其實(shí)的弱勢群體。

對(duì)這部分學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師的教育觀念著手。教育的終極目的，是教會(huì)學(xué)生做人。所以千教萬教，教會(huì)做人是第一條。老師的角色定位應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，道德品質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)生的榜樣。關(guān)愛每個(gè)學(xué)生是每個(gè)老師的天職，是沒有任何先決條件的。尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生的成長創(chuàng)造公平、民主、和諧的氛圍。引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生走上成功之路，就是為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造美好的人生?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，是一個(gè)家庭的希望所在，所以老師教育的責(zé)任更重。況且學(xué)生都是發(fā)展中的人，誰都難免出錯(cuò)，所以既要允許學(xué)生有過失，又要有足夠的耐心，等待學(xué)生改正過失?！叭藷o完人，金無足赤?！睂?duì)于這部分學(xué)生，老師更應(yīng)付出全部的光和熱，真誠的關(guān)心他們，真摯的愛護(hù)他們，動(dòng)之以情，曉之以理，精誠所至，金石為開。和優(yōu)秀生相比，他們更期待得到老師的肯定和理解，因?yàn)樗麄兊玫降姆穸ê屠溲厶嗔?。有時(shí)老師一次不經(jīng)意的表揚(yáng)會(huì)使他們激動(dòng)不已，甚至使一個(gè)人發(fā)生根本改變。有時(shí)老師與他們進(jìn)行一次坦誠的交談，也會(huì)使使他們感動(dòng)并拉近師生間距離，"親其師、信其道"有利于開展教育工作。

弗洛伊德說過：“人人渴望偉大?！睕]有哪一個(gè)人天生是惡人，也沒有哪一個(gè)人想成為壞人，追求高尚應(yīng)是人的天性。這些“品德不良”的學(xué)生往往是由不良環(huán)境造成的，也是父母和老師長期教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。其中最根本的就是心理上排斥他們，在行動(dòng)上孤立他們，使他們離社會(huì)主旋律越來越遠(yuǎn)。品格弱勢不是一成不變的，處在人生關(guān)鍵時(shí)期的青少年，具有較強(qiáng)的可塑性。只要我們及時(shí)給予幫助，主動(dòng)接納他們，不讓他們游離出去，他們都可以成為對(duì)社會(huì)有用的人，甚至做出非凡的業(yè)績。

二、成績?nèi)鮿?/p>

確實(shí)有這樣一部分學(xué)生，盡管他們很努力，但就是學(xué)習(xí)成績不理想。長期的低分，使他們懷疑起自己的智力水平，對(duì)學(xué)習(xí)逐步喪失信心。對(duì)他們來說，學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，考試是對(duì)他們的折磨。許多老師認(rèn)為這些學(xué)生“腦子笨”、“智力有問題”，班主任也會(huì)在期末評(píng)語中寫道：“希今后改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，這似乎成為對(duì)這些學(xué)生的特殊評(píng)價(jià)和專用名詞。老師因此也很少提問他們。這種自覺不自覺的歧視使他們成為班級(jí)中的弱勢群體，使他們產(chǎn)生了自卑感?！蹦敲慈绾蝸斫鉀Q這部分學(xué)生的實(shí)際問題呢，我認(rèn)為解鈴還須系鈴人，關(guān)鍵還是在老師身上。對(duì)于先天條件不足的學(xué)生，作為老師應(yīng)該分層次教育，降低教學(xué)的難度，讓你的教學(xué)適應(yīng)他們的實(shí)際情況和實(shí)際的需要。孔夫子提出的“因材施教”“有教無類”盡管過了幾千年，但這種教育思想，還是被教育的實(shí)踐反復(fù)證明是完全正確的。作為教師還有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的職責(zé)和義務(wù)，對(duì)這些學(xué)生老師絕對(duì)不可以指責(zé)，而要用滿腔的熱情，去幫助和指導(dǎo)他們，讓他們走上正確的學(xué)習(xí)道路。至于學(xué)生對(duì)上課不感興趣，那就需要教師開動(dòng)腦筋，多出點(diǎn)子，把課上得意興盎然，富有創(chuàng)造的意味，那每個(gè)學(xué)生都會(huì)興致勃勃的。對(duì)于因家庭原因造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師要及時(shí)做好送溫暖工作，把他們當(dāng)作自己的小孩，加以關(guān)心和愛護(hù)。如果我們的老師這樣做了，而且都能從班上最后一名同學(xué)抓起，及時(shí)幫助這部分同學(xué)，樹立自信心，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，我想都會(huì)有一個(gè)“美好的人生”。

三、心理弱勢

心理弱勢的同學(xué)是指有較嚴(yán)重的心理問題的學(xué)生。這部分學(xué)生的心理問題還有他的隱秘性，在開始的時(shí)候不容易發(fā)現(xiàn)，等到發(fā)現(xiàn)，問題已比較嚴(yán)重了。這部分學(xué)生最容易患的是焦慮癥。例如，有個(gè)平時(shí)非常要好的女學(xué)生，因?yàn)橐淮巫魑膶懙揭话?，思維出現(xiàn)凝滯現(xiàn)象，寫不下去了，心理一急，從此開始，學(xué)習(xí)上每碰到問題，心理就自然產(chǎn)生焦慮，天長日久，愈來愈嚴(yán)重。只要一坐到教室里，心里就難過，課也聽不進(jìn)去，只想著逃出來。還有的從焦慮癥發(fā)展到恐病癥。心病還需心藥醫(yī)。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)營造素質(zhì)教育的大氛圍，讓學(xué)生在寬松、和諧的學(xué)習(xí)生活氣氛中，自主選擇，自我發(fā)展，做感興趣的事；還要盡可能豐富學(xué)生的課余生活，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能和特長的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)；應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生減負(fù)，講究課堂教育的高質(zhì)量，讓課堂煥發(fā)師生的生命的活力。其次應(yīng)該開展心理健康教育。設(shè)立心理衛(wèi)生室，聘請(qǐng)具有心理教育經(jīng)驗(yàn)的老師，擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行心理咨詢活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生咨詢的內(nèi)容作為隱私加以保密。再次要對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育，因?yàn)橹挥行睦斫】档睦蠋煵拍芘囵B(yǎng)心理健康的學(xué)生。老師既要有系統(tǒng)的心理健康知識(shí)，也要有發(fā)現(xiàn)、診斷學(xué)生心理問題的能力，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭性的問題，在心理問題出現(xiàn)的時(shí)候，就能及時(shí)加以解決。人的健康不僅是身體的，也是心理的，精神的。作為學(xué)校，不僅在面上重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，更要關(guān)注心理弱勢的學(xué)生，讓所有學(xué)生在同一片藍(lán)天下，健康成長。

學(xué)生需要關(guān)心、教育、引導(dǎo)，面對(duì)人數(shù)不是很多的弱勢群體，教師的愛更不應(yīng)吝嗇。我們應(yīng)更多地用愛心去關(guān)心和愛護(hù)這些弱勢群體，讓他們和其他學(xué)生一樣健康成長、快樂生活。