小組合作，展現(xiàn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)魅力

馬秀英

摘要：在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作，因?yàn)檗r(nóng)村大部分勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市，農(nóng)村留守學(xué)生越來(lái)越多，隔代監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)現(xiàn)象越來(lái)越普遍，造成很多中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與動(dòng)力，缺乏合作意識(shí)。所以本文主要探討在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小組合作的策略，充分展現(xiàn)語(yǔ)文魅力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)文教學(xué)；小組合作；實(shí)施策略

語(yǔ)文可謂是百科之首，是學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)的基礎(chǔ)。但在農(nóng)村，有很多初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣都不大，主要原因在于初中生逐漸形成獨(dú)立思考與批評(píng)的意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂上的填鴨式、滿堂灌教學(xué)感到不滿，只能在課堂上被動(dòng)聽課、被動(dòng)做筆記，學(xué)習(xí)語(yǔ)文淪為苦差事。而小組合作能激發(fā)學(xué)生興趣，把沉悶呆板的語(yǔ)文課堂變得靈動(dòng)活躍，充分展現(xiàn)魅力，讓農(nóng)村初中生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、明確合作學(xué)習(xí)，組建語(yǔ)文合作小組

小組合作指的是讓學(xué)生在與他人的互幫互助中快速學(xué)習(xí)，有效處理信息，其目的在于讓學(xué)生一起努力，達(dá)到共同的目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己在小組合作中起著至關(guān)重要的作用。實(shí)際上在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂上，答問(wèn)與討論是合作，對(duì)話與爭(zhēng)辯是合作，協(xié)調(diào)與評(píng)價(jià)也是合作，合作最主要的目的是讓學(xué)生共同解疑，在共享學(xué)習(xí)成果的同時(shí)促進(jìn)思維發(fā)展與能力提升。當(dāng)然，為了更有效的實(shí)施小組合作，離不開合理科學(xué)的小組分配。例如：教師在小組合作教學(xué)中可采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的策略對(duì)全班學(xué)生分組，同時(shí)綜合考慮農(nóng)村初中生的性別、個(gè)性特征、知識(shí)水平與技能高低等因素，科學(xué)組建語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)以3～5為宜。為鞏固小組合作教學(xué)效果，教師可明確語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，形成固定的、長(zhǎng)期的小組，方便學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有效實(shí)施小組合作，提高語(yǔ)文能力。

二、加強(qiáng)教師指導(dǎo)，實(shí)施小組合作教學(xué)

在實(shí)施小組合作教學(xué)時(shí)，教師不僅要明確小組合作目標(biāo)，還要在學(xué)生自由討論的過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，把握課堂節(jié)奏[1]。因?yàn)樾〗M合作不僅是學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，也是學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師要發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和理論的差距，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作的問(wèn)題并科學(xué)調(diào)整，提高農(nóng)村初中語(yǔ)文小組合作教學(xué)的有效性。

例如：針對(duì)課文《論語(yǔ)十二章》，教師就可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。文言文一直都是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，教師究竟要怎樣做才能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更好地積累重點(diǎn)字詞、翻譯重點(diǎn)句子，這實(shí)在是難題。傳統(tǒng)的做法是教師喋喋不休地講解，學(xué)生不停做筆記、反復(fù)背誦，這無(wú)疑是枯燥乏味的，令學(xué)生厭煩，對(duì)其實(shí)施小組合作教學(xué)則能讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更快樂(lè)。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生積累重點(diǎn)文言字詞，并翻譯各則語(yǔ)錄，提高對(duì)文言文的閱讀與理解能力。實(shí)施小組合作教學(xué)的過(guò)程如下：

當(dāng)全班學(xué)生都把課文讀熟之后，教師給他們布置任務(wù)，以分好的四人小組為單位，其中兩名成員負(fù)責(zé)整理論語(yǔ)前面六章的重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，并歸納到微型卡片上，另外兩名成員負(fù)責(zé)后六章。在各小組自主整理約五分鐘后，教師指導(dǎo)組內(nèi)四名成員交換微型卡片，把另外三名成員整理的內(nèi)容補(bǔ)充到教材上，節(jié)省時(shí)間。接著教師在電子白板上展示時(shí)、說(shuō)、朋、溫、周、殆、三人和善者等二十個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，抽查大家掌握的情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一共進(jìn)行三次強(qiáng)化識(shí)記，教師再安排小組討論，解決自己無(wú)法翻譯的疑難句子，最后由小組長(zhǎng)提出經(jīng)過(guò)討論依舊無(wú)法翻譯的句子，請(qǐng)其他小組的學(xué)生幫忙，教師則引導(dǎo)學(xué)生把握全班學(xué)生都無(wú)法翻譯的疑難句子。

在經(jīng)過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)的小組合作之后，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里相互幫助，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行多次的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，基本上掌握課文內(nèi)容，增加生生之間和師生之間的互動(dòng)，語(yǔ)文課堂氛圍不再死氣沉沉，文言文學(xué)習(xí)也變得饒有趣味，有魅力、有快樂(lè)也有效率。

三、關(guān)注學(xué)生互評(píng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文課堂小組合作教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)有效地評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)成果[2]。此時(shí)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生互評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生在小組合作中依賴同伴，讓他們相互評(píng)價(jià)更有助于教師與學(xué)生充分了解對(duì)知識(shí)的掌握情況，且學(xué)生互評(píng)也是對(duì)小組合作的延續(xù)。例如：教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組之間探討、交流自己在小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與優(yōu)點(diǎn)，教師只做總結(jié)性評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小組和優(yōu)秀成員，肯定他們參與小組合作的效果。教師要讓每一名初中生都相信自己享有與他人同等的學(xué)習(xí)就會(huì)、成功機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師尤其不能操之過(guò)急，不管是自己還是學(xué)生對(duì)于小組合作的理解與適應(yīng)都是需要時(shí)間的，小組合作也是循序漸進(jìn)的過(guò)程，要在長(zhǎng)期堅(jiān)持中培養(yǎng)農(nóng)村初中生的合作能力。

總之，小組合作給教師提供廣闊空間，同時(shí)提出更高的教學(xué)要求，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師只有做好課堂的管理者、促進(jìn)者、參與者和學(xué)生的引導(dǎo)者等角色，明確合作學(xué)習(xí)，組建語(yǔ)文合作小組，同時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，有效實(shí)施小組合作教學(xué)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳景輝.農(nóng)村初中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)探究[J].學(xué)周刊，2017（06）：74-75.

[2]馮衛(wèi).對(duì)初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)高效化的探討[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（02）：30-31.