讓情感教育成為師生之間學(xué)習(xí)的紐帶

蔡術(shù)平

摘要：高中英語教學(xué)在高考的高壓下，變得越來越嚴(yán)肅，從教師到學(xué)生壓力越來越大。教師講課為的是完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生聽課是為了掌握教學(xué)任務(wù)。其實，細(xì)想，是少了一種叫做情感的紐帶。情感是無形的，但在高中英語教學(xué)中，卻起著舉足輕重的作用，對學(xué)生的影響也是不可估量的。

關(guān)鍵詞：情感；高中英語；互動；評價

高中英語教學(xué)在高考的高壓下，變得越來越嚴(yán)肅，從教師到學(xué)生壓力越來越大。教師講課為的是完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生聽課是為了掌握教學(xué)任務(wù)。若按教學(xué)目的來說，這本無可厚非，但總覺得高中英語課堂上少了點(diǎn)什么。其實，細(xì)想，是少了一種叫做情感的紐帶。情感是無形的，但在高中英語教學(xué)中，卻起著舉足輕重的作用，對學(xué)生的影響也是不可估量的。

一、以情動人，以情激勵。

哪位教師都會遇到這樣的情況，那就是班里的后進(jìn)生。這些學(xué)生因為對應(yīng)于疲于應(yīng)付，沒有動力，因此，英語成績很不理想。如果教師只是一味的說教，對于高中生來說，大道理他比老師知道的還不少。因此，學(xué)生拒絕這樣的教育理念。為此，我在英語教學(xué)中加入情感教育，從感情上拉近和學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生先接受我這位老師，先和我感情走近，達(dá)到親其師而信其道的目的。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，我在問題選擇上是有針對性的，對于后進(jìn)生，我讓他們回答簡單一點(diǎn)的問題。答不上來也不苛責(zé)。答對了就積極的鼓勵。讓他們感受到教師對他們的關(guān)注和肯定。課下，對他們的作業(yè)，也斟酌對待，主動問他們哪里不會，并有針對性的講解。讓他們感受到一份額外的關(guān)愛。因為我知道，高中英語的確有難度，而學(xué)生又很感性，明明知道自己做得不對，還不愿意改。學(xué)不會，本身就很著急，但因為自己的自尊心在作怪，他們不好意思主動問老師，怕老師看不起自己，笑話自己，我就曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷。在高中時問過一位英語老師題，那位老師先看看了題，看完后用大眼瞪著我說，你怎么連這么簡單的也不會，怎么聽課的？數(shù)落了我一會，才給我講題。自此，我便有了陰影，不敢再問老師題，英語成績一落千丈，明明知道這樣不對，可還是不愿意改變。于是，有問題也捂著蓋著，時間一長，就越積越多，學(xué)習(xí)也會逐漸被落下。因此，抓住著了學(xué)生這樣的心理，主動去幫助他們。讓他們感到老師給與的溫暖。在我的努力下，學(xué)生感受到了我的真誠，開始主動和我親近。并開始主動地敢問一些問題了。在這樣的基礎(chǔ)上，我先和學(xué)生商定好小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難度不大，要求不太高，比較切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，并商定好目標(biāo)實現(xiàn)的大致時間。漸漸地，學(xué)生對英語開始產(chǎn)生興趣。

二、和學(xué)生積極互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

在平時，教學(xué)環(huán)節(jié)既是教學(xué)任務(wù)，又可以是一種師生互動的機(jī)會。英語單詞是學(xué)生必過的一關(guān)，而且高中英語詞匯量又是比較大的，因此，不能忽視?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)很難處理，大多數(shù)情況是比較枯燥。效果也不好。為了增強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，也為了讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我就做了相應(yīng)的調(diào)整。我把英文歌曲引入英語課堂。首先報單詞的時候，我就給大家播放英文歌曲，來營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生對報單詞這樣枯燥的環(huán)節(jié)也不再抵觸，而是全身心的投入。對寫的不好的同學(xué)，就讓他學(xué)一首英文歌，只要會讀單詞，會唱出來就行。我認(rèn)為這樣看似懲罰性的設(shè)置，并不會引起學(xué)生反感和抵觸，反而會讓他們更多的接觸到英語單詞。且是有興趣作指引，學(xué)生在不知不覺中就和英語親近了。除此之外，我還讓學(xué)生排練簡單的英文小品，我還積極參與小品中的角色，和學(xué)生一起演繹英文的小品。在這個過程中，既和學(xué)生有了積極的互動，還讓學(xué)生對英語書面表達(dá)有了很多鍛煉的機(jī)會，而且是積極主動的去嘗試，這就鍛煉了學(xué)生的英語寫作能力。我在這些活動中，全程指導(dǎo)，全程監(jiān)督并參與。完全和學(xué)生打成了一片。學(xué)生對學(xué)英語的熱情也更加高漲。我這樣做的初衷就是讓學(xué)生樹立一中大英語學(xué)習(xí)觀念，學(xué)英語，不能只局限于課本，局限于刷題，英語首先是一門語言，我要把它當(dāng)成一門語言去教給學(xué)生。高中英語應(yīng)該著眼面更廣，學(xué)生應(yīng)該從多種渠道去接觸英語，比如歌曲，電影，話劇，文學(xué)作品等，關(guān)注的面越寬，汲取的英語信息越廣，在閱讀理解中越能游刃有余。而教師就是引領(lǐng)者。

三、正確評價，激發(fā)學(xué)生的自信，嘗試成功的喜悅

人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后做出相應(yīng)的自我評價。如果外部評價不恰當(dāng)，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學(xué)生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關(guān)鍵，尤其是對那些后進(jìn)生的評價。對他們的評價應(yīng)遵循“評價積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。這樣，評價結(jié)果就不會使學(xué)生喪失信心，厭惡學(xué)習(xí)。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現(xiàn)在其他方面：課堂中，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行信心教育。英語教學(xué)中經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時便應(yīng)注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：

①Although he worked very hard，he didn‘t pass the exam.

盡管他非常努力的學(xué)習(xí)，卻沒有通過考試。

②Although he failed the exam，he didnt lose heart.但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學(xué)生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。

總之，情感滲透是高中英語教學(xué)不可缺少的因素，給學(xué)生以成就感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進(jìn)步的愿望，自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，努力提高成績，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。