淺談初中物理家庭實驗

周慧 尤作玲

摘 要 探索家庭物理實驗在初中物理學習中的應用，以調動學生物理學習積極性，提高學習質量，實現物理學習上的進步。

關鍵詞 初中物理；實驗器材；家庭物理實驗；素質教育

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0125-02

1 前言

初中物理教學以實驗為基礎，實驗可以增加學生的學習體驗，讓學生獲取更多的物理知識資料?？梢?，初中物理實驗教學有強化基礎知識的作用。在初中物理教學中，實驗課程能夠激發(fā)學生探索科學知識的意識，占據著不可或缺的地位；同時，在實驗教學中可提高學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素質。在推行素質教育理念的現代化教育中，初中物理實驗教學顯得尤為重要。筆者分析初中物理實驗教學現狀以及家庭物理實驗的特點，進而分析家庭物理實驗在初中物理學習中的具體應用措施。

2 初中物理教學現狀

實驗器材不足 多數初中學校物理實驗器材不足，主要是因為在物理實驗方面投入資金較少，且學校和教師不重視物理實驗教學，對于初中物理采用“純理論式”的教學模式，不鼓勵學生在校期間進行物理實驗。此外，初中物理實驗需要的材料中有一部分存在危險性，學校為保證學生的安全，禁止學生進行物理實驗。學校中已有的物理實驗器材多數過于陳舊，數據不準確，即便用于開展物理實驗教學，也會因實驗器材的原因，導致實驗數據失去準確性。很多初中學校中沒有專職的物理實驗教師，而是由物理任課教師擔當實驗教學，受到教學課時壓力的影響，很少帶領學生進行實驗；且不能及時維護、維修和保養(yǎng)物理實驗器材，對于損壞較為嚴重的器材無法進行修復[1]。因此，實驗器材不足導致實驗教學無法順利進行。

實驗教學理念落后 一些初中學校和教師對于物理實驗教學存在認知上的偏差，且在教學中重視學生的考試成績，受到學生即將參加中考的影響，普遍要求學生牢記物理理論知識和實驗現象，不支持學生通過物理實驗了解物理知識。學生對物理實驗的印象均是來自于教師的講解和教材中的內容，可以說是將物理實驗過程和現象背誦下來，以此來應付考試，在考試中取得較好的成績。甚至有教師認為物理實驗浪費時間，學生有進行一個物理實驗的時間，可以背下來幾個物理實驗過程、現象和結論；同時，教師直接講解物理實驗，能夠使學生在極短的時間內掌握物理實驗的重點內容和實驗現象，進而掌握物理知識的重點內容，提高物理成績。但是，學校和教師的這種做法存在嚴重偏差，看似提高學生的物理成績，實際上學生并不了解物理實驗的實際操作和真實的實驗現象，不具有物理學思維，很難在物理方面有所突破。

學生忽視操作實驗 受到教師教學模式和思想的影響，一些學生忽視物理實驗，不重視通過實驗驗證物理知識，且在長期的理論知識學習中，對物理實驗存在畏懼心理，不敢實驗。同時，學生同樣受到考試壓力的影響，寧愿背實驗，也不愿意做實驗。此外，學生對物理實驗存在認知錯誤，對物理實驗沒有明確目的，在實驗室中胡亂使用手邊的實驗器材，不會針對物理知識展開具體實驗，沒有良好的實驗習慣，從而不利于培養(yǎng)物理實驗能力和物理綜合素養(yǎng)。沒有目標的初中物理實驗，已經失去進行實驗的意義和價值，其物理教學效果也會受到學生學習態(tài)度的影響，影響物理教學效率。因此，教師需要改變學生面對物理實驗的狀態(tài)，使其認真對待實驗。

3 家庭物理實驗的主要特點

結合初中物理實驗教學存在的不足，教師不僅需要在教學中改善現狀，還應及時與家庭聯系，督促學生在家庭中進行物理實驗，提高學生物理實驗能力，從根本上增加學生對物理的認識，進而在實驗的推動下積極探索物理知識。家庭物理實驗能夠有效改善初中物理實驗教學中存在的不足，增強學生對物理實驗的認知。

在家庭環(huán)境中進行的物理實驗，通常簡單易操作，材料普遍存在于家庭中，實驗具有很強的趣味性等特點。同時，家庭物理實驗具有很高的安全性，實驗效果明顯。如學習“光的反射”知識時，可以利用鏡子、紙片、紙殼等物品進行實驗。該實驗需要的材料都可以在家庭中找到，且價格低廉，可以多次使用，節(jié)省實驗器材，避免實驗資源的浪費。同時，從此“光的反射”實驗中可以看出家庭物理實驗簡單易操作的特點，能夠引導學生主動探索物理知識[2]。

此外，學生在家庭環(huán)境中進行物理實驗，對實驗的畏懼心理會減弱，心理壓力小，可以順利開展實驗，體現出家庭物理實驗材料普遍性的特點，并認真記錄實驗現象。可見，初中物理教學利用家庭實驗的優(yōu)勢，指導學生在家庭環(huán)境中積極開展物理實驗，能夠有效提升物理實驗教學水平，提升學生的物理綜合素質。

4 家庭物理實驗在初中物理學習中的應用淺析

明確實驗主題 初中物理實驗中，根據不同的教學內容，實驗的要求和主題有著明顯的區(qū)別，學生在進行實驗前要明確實驗的主題，做好實驗準備。首先，教師根據教學內容安排實驗課題，體現出教學內容的方向；其次，教師引導學生根據實驗課題總結實驗主題，幫助學生明確實驗思考方向；最后，教師指導學生做好實驗準備，主要準備實驗需要的設備和材料。

如學習“光的直線傳播”時，教師指導學生在家庭環(huán)境中做“小孔成像”實驗。學生首先需要了解“小孔成像”實驗驗證的是哪一物理現象或是概念，結合教師本節(jié)講解的物理知識或是下節(jié)課即將講解的物理知識進行推斷，“小孔成像”實驗應與“光的直線傳播”原理存在內在聯系。因此，根據教材中“光的直線傳播”實驗準備“小孔成像”在實驗過程中需要使用的器材或是材料。同時，學生在實驗前查閱相關資料，查找驗證“光的直線傳播”原理的其他實驗，與“小孔成像”實驗進行對比，觀察兩個實驗現象中光的傳播方式是否與教材中所講一致，進而驗證光在均勻的同種介質中沿著直線傳播[3]。

由以上實驗可知，學生明確實驗主題，結合教材內容和自己查閱的資料，準備實驗相關材料，從而做好實驗準備，是確保實驗順利進行的前提條件。在學生無法明確家庭實驗主題的情況下，教師要指導學生，了解家庭實驗的主題。

準確記錄實驗過程以及現象 在家庭實驗過程中，準確記錄實驗過程和現象，使學生準確記錄物理實驗中的全部數據，進而根據實驗數據進行分析，從而總結實驗結論。準確記錄實驗過程和現象具體需要堅持以下幾點原則。

1）學生要認真對待物理實驗，用探索科學的精神進行實驗，同時做好實驗前的準備工作，并結合實驗報告和物理知識預設實驗中可能出現的現象，做好實驗預處理工作。

2）學生在物理課堂教學中要認真聽教師講解，針對家庭物理實驗做出的指導，需要認真記錄，并按照教師的指導落實實驗。

3）學生要嚴格遵循實驗操作的規(guī)則和順序進行實驗，針對實驗中的細節(jié)之處要小心處理，避免實驗失敗或是造成危險；對于無法解決的實驗困難，可以選擇和同學探討或是請教教師，及時解決實驗中遇到的問題。

4）實驗中產生的數據要按照實驗現象填寫，若是照抄其他學生的實驗現象和數據，則家庭物理實驗毫無意義[4]。

如在家庭中展開“光的折射”實驗，準備實驗材料，即水、水杯和鉛筆。首先，觀察鉛筆在空水杯中的形態(tài)，分別從上面和側面進行觀察，并記錄鉛筆的形態(tài)和位置；其次，水杯中裝滿水后，將鉛筆放在水杯中，從水杯的上面和側面分別觀察鉛筆的位置和形狀，并記錄實驗現象。將空水杯和裝滿水后鉛筆的形態(tài)、位置進行對比，經過分析得知：光從一種介質進入另一種透明形態(tài)的介質中，因光在兩種介質中的傳播速度不同，故而出現折射現象。

如實填寫實驗報告并分析實驗結果 家庭物理實驗結束后，學生需要根據實驗報告的要求，仔細填寫實驗報告，且保證實驗報告中數據的準確性和真實性；同時，結合實驗現象和實驗數據分析實驗結果。填寫家庭物理實驗報告時應明確填寫實驗開始和結束時間，準確記錄實驗中的現象和產生的數據，填寫實驗人員名字，報告字跡清晰，使人一目了然。此外，實驗報告中的結果分析，需要結合實驗現象、自身掌握的物理知識以及教材中的知識，盡量保證及分析結果的準確性。

如進行“摩擦力”實驗，學生需要在實驗報告中體現出實驗使用的材料、實驗時間、實驗現象和實驗數據，并結合實驗數據進行分析，從實驗現象和實驗數據總結出影響摩擦力的因素，包括物體的重量、接觸面的光滑度等因素。學生如實填寫家庭物理實驗報告，才能得出準確的實驗結果，也有利于教師根據實驗報告掌握學生的家庭物理實驗水平。

教師要及時檢查學生的家庭物理實驗報告，鼓勵學生探索物理知識的精神，并根據實驗報告總結學生在物理實驗中的不足，及時糾正學生的錯誤，改正在進行物理實驗時容易出現的錯誤操作，以便提高實驗的準確率。同時，教師要科學評價學生的家庭物理實驗報告，對于在實驗中積極創(chuàng)新的學生給予表揚，鼓勵其繼續(xù)保持探索科學的精神。若是學生對實驗有自己的想法，或是對家庭物理實驗提出自己的見解，只要思路沒有出現偏差，教師都應鼓勵學生落實自己的想法，并支持學生；若是學生的思路不夠準確，教師則要及時引導學生，使其準確進行家庭物理實驗。

5 總結

在物理教師和家長的共同努力下，在家庭環(huán)境中落實初中物理實驗，進一步實現初中物理實驗教學改革，并促使家庭物理實驗得到廣泛使用和發(fā)展，以此為初中學生操作物理實驗奠定基礎。家庭物理實驗操作簡單，可以彌補物理實驗教學中實驗設備的不足，加強學生對物理實驗的認知，使其重視實驗教學。基于家庭物理實驗在初中物理教學中占據的重要地位，物理教師應積極指導學生在家庭環(huán)境中動手操作實驗，提高學生的實驗能力。

參考文獻

[1]巴拴存.初中物理家庭小實驗的實踐[J].教育實踐與研究（B），2016（6）：66-67.

[2]徐庭燕.初中物理校本課程：關于開展家庭物理實驗[J].科學咨詢，2015（32）：106.

[3]李呈寶.新課程背景下的初中物理實驗教學改革探索[J].學周刊，2015（4）：160-161.

[4]徐井華，沈慧娟.新課標下初中物理實驗教學改革探析[J].通化師范學院學報，2014，35（4）：107-108.