職業(yè)院校計算機(jī)課程中探究式教學(xué)的應(yīng)用實踐

馬莉

【摘要】隨著教育制度的改革，對于授課方法和授課模式也需要不斷探索新的方向，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為基礎(chǔ)，同時更需要加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。針對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)對象的特點(diǎn)，針對職業(yè)院校計算機(jī)課程教學(xué)方法和模式進(jìn)行探討，同時為計算機(jī)相關(guān)任課教師后續(xù)實踐教學(xué)中更好的完成教學(xué)任務(wù)給予參考幫助。

【關(guān)鍵詞】高職院校 計算機(jī)課程 教學(xué)方法

一、高職教育計算機(jī)類課程的特點(diǎn)

高職類教育的特點(diǎn)是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，高職教育必須牢牢把握面向社會，面向市場的辦學(xué)方向，堅持以服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，在注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)的前提下，更應(yīng)該在教學(xué)過程中挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。明確當(dāng)前高職教育的這些基本定位，是研究高職教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

高職類計算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容均具備實用性和針對性。針對培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，切實做到“必需夠用”；根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，有針對性的靈活教授和學(xué)習(xí)不同崗位需要的技能，實現(xiàn)“按需施教”，就同一門課程而言，面向?qū)ο笕巳翰煌?，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)不同。例如，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和非計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生應(yīng)該掌握基本的技能及操作方法外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生知識綜合性應(yīng)用能力，是否能夠在學(xué)習(xí)完一門課程后能夠跟其他的課程做好銜接，做到活學(xué)活用。是否能夠達(dá)到整合運(yùn)用多門課程中所學(xué)到的知識點(diǎn)去解決一個實際問題，同時還應(yīng)該給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。而對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，計算機(jī)技能是為了解決在日后工作中的一項實際問題，計算機(jī)是解決問題的工具，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)中更注重實踐知識與專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合，這就要求計算機(jī)的任課教師除了要掌握本門課程的技能，而且還應(yīng)具備所教授專業(yè)的一些專業(yè)常識。把專業(yè)知識和技能實踐有機(jī)做好整合，合理規(guī)劃授課內(nèi)容。

二、高職教育計算機(jī)類相關(guān)課程的教學(xué)困境

1.學(xué)生水平參差不齊，合理設(shè)置教學(xué)起點(diǎn)難度較大。由于高職院校的學(xué)生來自全國各地，且計算機(jī)教學(xué)并未在全國范圍內(nèi)得到普遍意義上的貫徹實施，有些學(xué)生在中學(xué)階段才開始接受計算機(jī)教育，甚至有些學(xué)生是在高中學(xué)習(xí)結(jié)束后才開始接觸計算機(jī)學(xué)習(xí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有的計算機(jī)水平參差不齊，使得任課教師在教學(xué)過程中不好把握授課的目標(biāo)及授課進(jìn)度，如何進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)起點(diǎn)工作的難度很大。

2.教師授課過程過于強(qiáng)調(diào)技能的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)解決問題的思維方法和能力的培養(yǎng)。目前，在很多的高職院校，過多注重在課程中技能的訓(xùn)練，只注重了動手能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生只能學(xué)到的是照貓畫虎，完全按照教師的思路來完成任務(wù)，有的課程中，每一個項目或者案例都有詳細(xì)的指導(dǎo)方法，學(xué)生完成的任務(wù)完全一樣，學(xué)生雖然在課堂中真的動手做了，但是沒入腦。不知不覺中我們培養(yǎng)出的都是“機(jī)器人”，僅能做到會按照教師指令去做任務(wù)，卻做不到自己獨(dú)立思考及解決問題。

3.對于程序設(shè)計類課程，學(xué)習(xí)困難，學(xué)編程不會編程，只為獲得相應(yīng)學(xué)分。高職院校程序類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升創(chuàng)新能力；但是目前很多院校的學(xué)生只能做到按照老師布置的代碼去完成，甚至有的學(xué)生只會輸入代碼，不會看代碼，只是學(xué)了編程而不會編程。

4.學(xué)生的課堂參與力不高，學(xué)習(xí)主動性不高。目前，大多數(shù)院校的課堂都是教師主控，最近倆年所興起的翻轉(zhuǎn)課堂因為學(xué)生的個體差異，自主學(xué)習(xí)性較差，根本無法實施或?qū)嵤├щy。學(xué)生被動的跟著教師的所安排的內(nèi)容去完成任務(wù)，并沒有真正參與到課堂中，學(xué)習(xí)的主動性不高。

5.高職院校師資短缺，日常教學(xué)繁重，無過多精力投入到教學(xué)改革中。高職院校的授課任務(wù)繁重，尤其是高職院校的計算機(jī)基礎(chǔ)類教學(xué)，一般面向各個院系，各個專業(yè)，計算機(jī)教師資源有限。為了完成正常的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)校都絞盡腦汁，培養(yǎng)了一些行政人員參與到計算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)中；導(dǎo)致計算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)水平參差不齊，作為專業(yè)教師，大量的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)應(yīng)接不暇，根本無過多精力投入到教學(xué)改革中。

三、高職院校計算機(jī)類課程教學(xué)方法改革

1.教學(xué)過程必須明確教學(xué)目標(biāo)，重視課程的導(dǎo)入。在計算機(jī)課程教學(xué)中，必須抓好新課導(dǎo)入這個重要環(huán)節(jié)，在新課改理念下的計算機(jī)課堂教學(xué)，更加注重強(qiáng)調(diào)課程導(dǎo)入的趣味性和探索性。在教學(xué)前，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)本門課程的目的是什么？這門課程在學(xué)習(xí)后能夠掌握到什么樣的知識和能力？以此來調(diào)動學(xué)生對本門課學(xué)習(xí)的熱情和動力。

2.計算機(jī)類教學(xué)應(yīng)繼續(xù)堅持“理論夠用，實踐夠硬”的原則。隨著觀念的更新，教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到實踐環(huán)節(jié)在計算機(jī)類課程中的重要性，計算機(jī)類課程不在是原有的“填鴨式”教學(xué)，已經(jīng)從原有的以理論為基礎(chǔ)過渡到以實踐為基礎(chǔ)，在課程比例上能很明顯的看出，很多院校已經(jīng)將課程的實踐環(huán)節(jié)比例提高，有的課程甚至實踐環(huán)節(jié)大于理論講授學(xué)時。大多數(shù)院校都能做到基本的“講練結(jié)合”，精講多練。理論知識作為引導(dǎo)鋪墊，加大實踐練習(xí)的力度。

3.計算機(jī)類教學(xué)應(yīng)繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段。要想提高計算機(jī)課堂教學(xué)效率，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實施情況，靈活選擇教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)反饋，不斷對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生的主動性和能動性在計算機(jī)教學(xué)活動中得到有效的發(fā)揮。

（1）任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)化。在以往的教學(xué)過程中，我們大多采用的是任務(wù)驅(qū)動法，這種方法的實施和運(yùn)用可以使教學(xué)的整個過程更加有條理，讓學(xué)生從被動的接受模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧皶r發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但在實際授課過程中，很多教師忽略了任務(wù)驅(qū)動法的主旨，雖然也采用了任務(wù)驅(qū)動的方法授課，但是并沒有達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下順利的完成了教師布置的任務(wù)，并沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的目的。

在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，教師應(yīng)首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)注意一定要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的計算機(jī)水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等相關(guān)因素科學(xué)進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)分析、探索獨(dú)立完成任務(wù)的方法。在整個過程中，教師切勿帶領(lǐng)學(xué)生手把手完成所布置的任務(wù)。要注意引導(dǎo)，在學(xué)生遇到難題時給予適當(dāng)?shù)膸椭?，注意體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生完成任務(wù)以后，任課教師應(yīng)安排時間讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流和評價，并在此基礎(chǔ)上任課教師應(yīng)就在指導(dǎo)學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)的問題遺漏點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完善，以加深學(xué)生對計算機(jī)知識的理解，提升學(xué)生的計算機(jī)操作能力。

（2）優(yōu)化“講練結(jié)合”教學(xué)法，改為“練講練結(jié)合”教學(xué)法?！爸v練結(jié)合”教學(xué)法在計算機(jī)類課程中非常常見，先講后練，講講練練，邊講邊練。在授課過程中先理論后實踐。這種教學(xué)方法現(xiàn)在看來更多的注重了學(xué)生的實踐練習(xí)。很多同學(xué)只是做到了會做題，沒有實際掌握到解題的技巧和方法途徑。如果將“講練結(jié)合”進(jìn)一步優(yōu)化，改成“練-講-練”的授課方法，讓學(xué)生在課前完成一部分練習(xí)，教師將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，課上集中講解，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完成相關(guān)題目的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（3）因材施教，合理實施“分組教學(xué)”法。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體之間的興趣、愛好、自身素質(zhì)等諸多方面都有明顯的差異，具體到計算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生的動手能力、現(xiàn)有的計算機(jī)水平及知識的接受能力也不盡相同。因此，在計算機(jī)教學(xué)的過程中，任課教師必須在充分了解、掌握學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的個性特征、自身需求、現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，因材施教，對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求、采取不同的教學(xué)方法，盡可能的避免一把抓。例如，可以在教學(xué)過程中將學(xué)生進(jìn)行分組，如“普通組”“提升組”等，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，使不同層次的學(xué)生都可以在相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，達(dá)到理論和實踐能力的提高。

（4）合理優(yōu)化“技能訓(xùn)練”與“綜合應(yīng)用能力”相結(jié)合的實踐教學(xué)形式。精講多練，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學(xué)到的知識和技能科學(xué)的分析問題、解決問題，然而單一的“技能訓(xùn)練”并不能達(dá)到最佳教學(xué)效果，在授課過程中，教師可以適當(dāng)合理整合相關(guān)知識點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)定好情景，讓學(xué)生獨(dú)立完成情境任務(wù)；這樣的整合，既加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，強(qiáng)化了單一訓(xùn)練，同時通過這種綜合性解決問題，提升了自身的知識及技能水平，鍛煉了知識的綜合應(yīng)用能力，能讓學(xué)生充分體會到計算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高計算機(jī)課堂教學(xué)效率。

四、注重實效，實施客觀的教學(xué)評價，完善考核評價體系

計算機(jī)作為一門應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，實踐性較強(qiáng)，知識點(diǎn)繁多，僅僅依靠試卷、理論測驗等很難反映出學(xué)生的實際水平和能力。教學(xué)評價主要是對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中和成果，采用多元化的評價指標(biāo)和方式進(jìn)行評價，結(jié)合教學(xué)前和教學(xué)后的實際情況對整個過程進(jìn)行評價，也就是所謂的過程性考核或者稱階段考核。以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況及成果對學(xué)生進(jìn)行評價，分階段完成。期末按比例整合各階段的成績，這種評價更加客觀，進(jìn)而能夠更加科學(xué)、準(zhǔn)確地檢驗教學(xué)效果，更好地指導(dǎo)我們改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

隨著教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及高職院校課程的特點(diǎn)，任課教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多應(yīng)用型技能型優(yōu)秀的人才。

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