關(guān)于《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》是人教版初中生物教材七年級(jí)（上冊(cè)）第三單元第三章的教學(xué)內(nèi)容。本章看似獨(dú)立，卻有著重要的承前啟后的作用。本節(jié)課面對(duì)的是初一的學(xué)生，可以通過(guò)觀察實(shí)物和真實(shí)現(xiàn)象引起他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)追求科學(xué)的熱情。通過(guò)設(shè)置任務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)探究的熱情。通過(guò)小組合作討論來(lái)解決部分重難點(diǎn)，提高效率。

關(guān)鍵詞：綠色植物；水循環(huán)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 引言

為了促進(jìn)課堂的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，充分的課前準(zhǔn)備是必需的。準(zhǔn)備的觀察材料有：吸收了紅墨水的白百合花（包括莖、葉、花），被染紅的百合花的莖的橫切、縱切面，桂花樹(shù)樹(shù)葉的葉脈（按“制作葉脈書(shū)簽”的方法制得），桔子，植物下表皮顯微圖片。教學(xué)用具有：實(shí)物投影儀、多媒體、PPT課件、視頻（截選自英國(guó)BBC高清視頻《植物之歌2》）、手繪“地圖”、紅黃藍(lán)三個(gè)錦囊。

二、 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)流程設(shè)計(jì)理念

情境導(dǎo)入：

【提問(wèn)】思考教室里擺放的盆栽對(duì)我們有什么好處？

學(xué)生自由回答：提供氧氣，提高濕度……

【引導(dǎo)】表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)了的學(xué)生，并提問(wèn)：植物是如何提高環(huán)境濕度的？如何驗(yàn)證植物進(jìn)行了蒸騰作用？

眼見(jiàn)為實(shí)，請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻——蒸騰現(xiàn)象和氣孔。

【過(guò)渡】植物蒸騰作用散失的水分是從哪里吸收，怎么運(yùn)輸?shù)饺~片，又是怎么散失的呢？今天我們就一起來(lái)探究這些問(wèn)題吧！

1. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的植物，感激身邊的植物。

2. 由于天氣太冷，不能再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)視頻讓學(xué)生看到真實(shí)的現(xiàn)象。

3. 由現(xiàn)象提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)探究的興趣。

一、 水分的吸收、運(yùn)輸和散失

1. 小組合作探究——完善“地圖”：

請(qǐng)各小組在十分鐘之內(nèi)完成“地圖”上的挑戰(zhàn)項(xiàng)目的1～4項(xiàng)，如下：

①請(qǐng)依次打開(kāi)“紅”、“黃”、“藍(lán)”三個(gè)錦囊，面對(duì)機(jī)關(guān)，逐個(gè)擊破。

②請(qǐng)仔細(xì)觀察提供的材料、圖片，它能幫你突破難點(diǎn)哦！

③請(qǐng)整理思路，將水分的吸收、運(yùn)輸和散失三個(gè)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，用紅色箭頭在大樹(shù)圖上畫(huà)出水要經(jīng)過(guò)的路線。

④請(qǐng)將三個(gè)錦囊貼在相應(yīng)的位置上，迅速將這張“地圖”夾在墻上。

2. 組間互評(píng)：

①評(píng)價(jià)教師的“地圖”：實(shí)物投影儀展示教師課前完成的“地圖”，先評(píng)價(jià)科學(xué)分，學(xué)生指出錯(cuò)誤，錯(cuò)一題扣一分，教師用紅筆更正；再評(píng)價(jià)美觀分和速度分，統(tǒng)計(jì)總分。

②小組互評(píng)：參考教師的答案，1組給2組評(píng)分，2組給3組評(píng)分，依次類(lèi)推。

3. 小組展示：小組推選代表上臺(tái)展示——講解通過(guò)觀察材料得出的結(jié)論，總結(jié)水分的吸收、運(yùn)輸和散失的過(guò)程。（教師板書(shū)）

4. 其他小組置疑或補(bǔ)充。

1. 通過(guò)小組的合作探究，培養(yǎng)他們觀察、思考的習(xí)慣，自主獲得信息的能力，合作互助的情感。

2. 錦囊呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)看書(shū)自主學(xué)習(xí)，找出答案。同時(shí)，引出難點(diǎn)問(wèn)題，便于以學(xué)定教。

3. 通過(guò)提供的各種材料，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，同時(shí)，引發(fā)學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上思考得更加深入，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)重難點(diǎn)的理解更加透徹。

4. 畫(huà)圖引導(dǎo)他們形成整體意識(shí)，將分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成思維導(dǎo)圖，將冗長(zhǎng)的語(yǔ)言陳述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笠子浀膱D形，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明化，便于理解和運(yùn)用。

5. 先評(píng)價(jià)教師的，可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的態(tài)度。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生大膽地去展現(xiàn)自己，正確地對(duì)待錯(cuò)誤。

6. 小組互評(píng)有利于學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，并從他人的錯(cuò)誤中得到教訓(xùn)。學(xué)會(huì)公平公正地參與競(jìng)爭(zhēng)。

7. 小組展示訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，提高傾聽(tīng)他人的意識(shí)。

8. 倡導(dǎo)多思多問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)造思維。

二、 學(xué)以致用——用科學(xué)的方法保護(hù)樹(shù)木

【過(guò)渡】同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、合作、討論解決了許多問(wèn)題，所謂學(xué)以致用，能把所學(xué)的知識(shí)用于生活實(shí)際，才是真才實(shí)力的體現(xiàn)。還記得植樹(shù)節(jié)是哪一天嗎？

學(xué)生回答：3月12日。

明年植樹(shù)節(jié)我們就可以親自體驗(yàn)種樹(shù)了，但是，在移栽樹(shù)苗的時(shí)候很容易損傷樹(shù)苗，導(dǎo)致種下去的樹(shù)不能存活。

【提問(wèn)】請(qǐng)結(jié)合本節(jié)的知識(shí)，談一談在移栽樹(shù)木時(shí)應(yīng)該采取什么措施防止它缺水而死？

【引導(dǎo)】

保水“開(kāi)源”“節(jié)流”

學(xué)生思考，積極發(fā)表看法。

【總結(jié)】

保水“開(kāi)源”：促進(jìn)根吸水

帶土坨護(hù)根毛，勤松土

“節(jié)流”：降低蒸騰作用

低溫、陰天、夜晚、無(wú)風(fēng)時(shí)移栽；

去掉部分葉子；

用特殊材料覆蓋葉片

1. 訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)將所學(xué)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)際和生活。

2. 通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物的生命活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)植物的情感，形成用科學(xué)方法保護(hù)植物的科學(xué)態(tài)度。

3. 適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

4. 總結(jié)，理清思路，易于理解，有利于形成綜合的分析和解決問(wèn)題的能力。遷移拓展，自由發(fā)揮，期待學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的想法。

三、 課堂小結(jié)

1. 知識(shí)小結(jié)：對(duì)照板書(shū)

2. 評(píng)價(jià)總結(jié)：評(píng)價(jià)各小組和突出個(gè)人的表現(xiàn)

1. 總結(jié)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)思想。

2. 評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)，強(qiáng)化合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感和正確的價(jià)值取向。

三、 教學(xué)反思

本堂課設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是大膽地、創(chuàng)新性地整合了教材的內(nèi)容，研究教材，立足于教材的重難點(diǎn)，但又高于教材的視角——從整體性出發(fā)，串聯(lián)重要的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成自身的思維導(dǎo)圖，將簡(jiǎn)單明了的知識(shí)框架呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決大部分重點(diǎn)；寬于教材的內(nèi)容——學(xué)生平時(shí)不會(huì)留心觀察周?chē)氖挛?，缺乏置疑的精神，于是通過(guò)提供教材之外的觀察材料，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察、多思多問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)闊視野，發(fā)散思維，有利于更好地理解概念和相關(guān)的生命活動(dòng)；深于教材的內(nèi)涵——將應(yīng)試的知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程升華為獲取信息的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)過(guò)程，同時(shí)，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)植物的愛(ài)護(hù)之情和科學(xué)的價(jià)值觀。

四、 結(jié)語(yǔ)

唯有最適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能取得最高的效益；唯有最符合學(xué)生需求的教學(xué)過(guò)程，才能有快樂(lè)的學(xué)習(xí)；唯有具有創(chuàng)意的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師的成就感在于學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，靈活自如地應(yīng)對(duì)考試，智慧地解決生活中的問(wèn)題?；撕芏嘈乃荚O(shè)計(jì)這堂課，學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒和高效的學(xué)習(xí)成果使我小有成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂磊.中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[2]王海燕.七年級(jí)生物科技活動(dòng)系列方案開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索[D].河北師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

吳芳，湖南省長(zhǎng)沙市，雅禮教育集團(tuán)——怡雅中學(xué)。