林媛媛
摘要:隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展,現(xiàn)代物流進入了一個全新的發(fā)展階段,全國300多家高職院校開設了物流管理專業(yè),并重視物流管理專業(yè)的發(fā)展。我國高職教育基本形成主要以項目為向?qū)?,以任務為?qū)動工作過程教學模式,其價值到了高職院校的普遍認可,各院校也在開發(fā)和實施。目前,高職物流管理專業(yè)教育還存在諸多實際性問題,影響了各學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。結合現(xiàn)物流管理專業(yè)的進行的‘過程性考核的考核方式改革,構建物流管理專業(yè)的學生應具備的職業(yè)能力,希望對高職物流管理專業(yè)的學生在提高職業(yè)能力方面有所助益,同時對高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的基礎。
關鍵詞:高職物流管理專業(yè);過程性考核;職業(yè)能力
高等職業(yè)主要以就業(yè)為主,培養(yǎng)學生為企業(yè)所納用的人才,而物流管理專業(yè),而物流管理專業(yè)學生的職業(yè)能力要求主要取決于物流企業(yè)對人才的需求。高職物流管理專業(yè)教育主要在于人才培養(yǎng)方案,教學模式上的改革以及課程教學的改革,我們將傳統(tǒng)的‘平時成績+‘期末成績的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤^程性考核+‘綜合性考核的考核方式,希望通過‘過程性考核的考核方式對高職物流管理專業(yè)課程職業(yè)能力有所幫助。高職物流管理培養(yǎng)的物流人才應該是復合型人才。但是以往的畢業(yè)生在人才的質(zhì)量方面存在嚴重問題,職業(yè)能力無法勝任物流企業(yè)的需求。雖然企業(yè)有適合高職畢業(yè)生就業(yè)的大量物流管理崗位需求,但是大多數(shù)應屆高職畢業(yè)生無法滿足企業(yè)人力資源的技能素質(zhì)要求,這說明目前高職院校的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式不能滿足企業(yè)實際需求。我們對典型就業(yè)企業(yè)的工作崗位分析,分解了工作任務,明確物流管理專業(yè)應培養(yǎng)的職業(yè)能力。在確立了具體的專業(yè)培養(yǎng)目標以后,必須構建一套保證培養(yǎng)目標實現(xiàn)的教學體系。明確高職物流管理專業(yè)應具備的職業(yè)能力,按照職業(yè)能力的要求構建物流管理專業(yè)的教學體系。高職物流管理專業(yè)要培養(yǎng)符合職業(yè)能力需求的應用技能型人才,必須從課程教學、實訓體系建設和校企合作等方面改革現(xiàn)在的理論傳授為主的教學模式。
一、了解物流管理專業(yè)職業(yè)能力要求
第一,行業(yè)相關知識以及專業(yè)業(yè)務能力。
第二,良好的協(xié)調(diào)溝通能力。
第三,解決臨時突發(fā)事件的應變能力。
第四,團隊合作精神。
第五,責任心和執(zhí)行力。
第六,書面寫作表達以及熟練掌握計算機的能力。
以上的六點其中行業(yè)相關知識及專業(yè)業(yè)務能力所屬職業(yè)特定能力,它是物流人才應具備的職業(yè)能力,適合于某個工作崗位,適應面比較局限。其中語言表達能力和溝通協(xié) 調(diào)能力以及執(zhí)行力,還有團結合作精神和責任心屬于職業(yè)方法能力和社會能力,這些職業(yè)核心能力是高職物流管理專業(yè)應必備的能力,符合人才培養(yǎng)的定位目標,這樣學生才能適應工作環(huán)境的變化和職業(yè)發(fā)展的需要。
提升學生職業(yè)能力,完善職業(yè)教育法規(guī)政策。各地政府出臺新的職業(yè)教育法規(guī),該法規(guī)需要具體明確學校、企業(yè)和政府機構等各方的義務與責任。教育管理部門督促各高職學院改進職業(yè)教育模式。教師加強與企業(yè)的合作聯(lián)系。教師通過頂崗鍛煉熟悉企業(yè)的業(yè)務流程,提升理論運用實際的能力,明確專業(yè)教學和專業(yè)課程的教學目標,制定課程和專業(yè)達到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標。推進課程改革建設工作。高職院校需改革課程體系,加大課程實訓和綜合實訓所占課時比重。理論教學實現(xiàn)任務驅(qū)動式的教學方式,不追求理論完整體系和深度,在所在城市里尋找合適的合作企業(yè),共同制訂教學計劃和頂崗實訓方案。
二、‘過程性考核
根據(jù)上述物流管理專業(yè)職業(yè)能力的要求分析,在進行過程性考核的考核設計時,要充分考慮這些職業(yè)能力的要求,而過程性考核一般由‘過程性考核和‘綜合能力考核兩部分組成?!^程性考核由項目設計的考核,而綜合性成績平均比例在70%以上,‘綜合能力考核是在學期最后一周以試卷綜合實訓考核,一般考核成績平均占比例30%。而綜合性考核主要考核于學生運用所學知識和解決實際問題的能力。
三、‘過程性考核與職業(yè)能力培養(yǎng)的聯(lián)系
現(xiàn)如今我們對物流管理專業(yè)的改革和考核模式的轉(zhuǎn)變,積極調(diào)動學生課堂參與和課后自學的積極性,通過‘過程性考核來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,體現(xiàn)職業(yè)能力的有效運用。
四、職業(yè)能力在‘過程性考核中的體現(xiàn)
過程性考核主要是按照項目來考核,每完成一個項目就要完成一個考核,其中具體包括:①理論考核20%;②技能考核30%;③考勤30%;④綜合表現(xiàn)20%構成。當中,考勤、理論、綜合表現(xiàn)都是按照學生單獨計分考核,只有技能考核是以團隊形式來完成考核的。則團隊有學生自己自由組合,人數(shù)大致6-8人,每個團隊可以有自己團隊名稱,口號以及隊長。過程性考核在考勤中它反應了學生到崗情況,想要達到有效考核的同時必須學生要先到崗為前提,才能展開后續(xù)工作。理論考核主要是由課堂及課外作業(yè)形式來完成,技能考核是由學生團隊來完成,當然團隊成員必須全員參與。綜合表現(xiàn)包括課堂教育、與團隊合作、隨堂筆記、理論考核與技能考核的完成情況,根據(jù)各個考核還應該由相應的指標。
五、分析物流管理專業(yè)學生職業(yè)能力
物流企業(yè)主要的崗位包括:物流專員、物流信息員、貨代操作員、調(diào)度員、單政員、倉管員、客服專員及物流規(guī)劃員。按照物流管理招聘以上的崗位再結合職業(yè)能力要求,恰恰反映了職業(yè)能力的完美體現(xiàn)。
六、總結
以上我們對‘過程性考核的詳細分析,其實物流管理專業(yè)通過考核形式的轉(zhuǎn)變以及企業(yè)招用的必備要求,而這些應具備的條件和要求就能體現(xiàn)出相應的職業(yè)能力。各種職業(yè)能力的培養(yǎng),也是我們?nèi)瞬潘?,也是企業(yè)所需。
參考文獻:
[1]程紅蘭.高職物流管理專業(yè)課程過程性考核中如何體現(xiàn)職業(yè)能力[J].物流工程與管理,2016,38(2):127-128.