對初中物理教學原則的幾點建議探究

韋顯鳳

摘要：物理學科在初中的教學課程當中占據(jù)十分重要的位置，因此受到教師和學生的普遍關(guān)注。物理學科不僅是理科考試的必考科目，而且與我們的生活環(huán)境息息相關(guān)。正是由于人們認識到了物理學科的重要地位，因此紛紛采取各種措施提升物理課堂教學的質(zhì)量和效果。新課改之后，初中物理在教育部門的指導下，強調(diào)要對學校教學方式進行改進和優(yōu)化。改變傳統(tǒng)教育方式，將學生作為教學的主體，化被動的接受教學為主動學習，從根本上完成此次變革。教學中，發(fā)展和引進多樣式學習模式，尤其是能夠培養(yǎng)學生自主能力，拓展知識能力和合作精神的教學學習方式。通過諸多的學習方式，使學生能夠綜合發(fā)展，全面提高，在創(chuàng)造性和能動性，以及學生學習的主動意識等方面加快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理教學;原則

教學原則對教師的教學實踐有直接的指導作用，如果教學原則正確的反映了教學規(guī)律且符合教學實際，它就會對教學起到積極的促進作用，反之亦然。在教學過程中，教師結(jié)合教學實際，正確運用教學原則，不但有助于教學質(zhì)量的提高，而且有助于教師專業(yè)發(fā)展。教學原則不是一成不變的，它也隨著時代的發(fā)展而發(fā)展變化。隨著教育發(fā)展和教學研究的不斷深入，教學原則也會不斷完善。

一、合理性原則

中學物理教學，應(yīng)始終保持教學內(nèi)容的合理性，尤其是在物理的實際操作和實驗方面以及教材內(nèi)有關(guān)理論的方方面面，要始終堅持準確完整的原則。有些問題在中學階段不可能一次講深、講透、講全，但在內(nèi)容和方法上不應(yīng)有科學性錯誤。在教學中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教材上的不足。例如，在八年級上學期物理教材中，其中22頁文章第一行關(guān)于“物理學中用振幅來描述物體振動的幅度”，描述中發(fā)現(xiàn)，中幅度的強弱的改變更能體現(xiàn)振動的特性。該課程的第100頁其中第二段內(nèi)容是這樣描述的：“有電荷通過金屬桿從驗電器流到B，實驗電器B也帶了電?！边@段敘述在內(nèi)容表達上不夠嚴謹，若將驗電器A電荷定為“正電荷”，則該實驗的實質(zhì)為驗電器B的金屬球電子隨著金屬桿轉(zhuǎn)移到驗電器A上，從而使驗電器B帶上電。另外教學中的科學性也包括課程的設(shè)計與處理上，例如遵循由易到難、由淺入深的原則等。另外，教學過程中的指導思想也講究科學性，以學生為本等等。

二、創(chuàng)新性原則

人類之所以進步，是因為有了創(chuàng)新。中學物理教材實驗多數(shù)具有探索性、創(chuàng)造性。教師作為學生的引導者要時刻關(guān)注學生的學習情況，將《課標》精神滲透在教學中，不斷挖掘最深層次的知識，并將其與實際教學相聯(lián)系。全面調(diào)動中學生學習積極性，使其養(yǎng)成積極自主學習、善于觀察物理現(xiàn)象的習慣，通過自己的能力，能夠獨立完成實驗。經(jīng)過長期的鍛煉，學生的創(chuàng)造能力、實際操作能力顯著提升，有助于形成創(chuàng)新新意識形態(tài)，培養(yǎng)社會開放性建設(shè)精英人才。

三、生動性原則

物理知識來源于生活中的方方面面。在教學中，教師要利用身邊的工具，將具體情境再現(xiàn)于課堂之上，增加學習的生動性。例如，教師在講述《慣性》時，講課前先給學生演示了一個小實驗，通過小球的慣性運動讓學生親身體會，并進行演示。首先，在鉛筆上、桌面上放一張紙，紙上放一個小物體，然后將紙張迅速的從兩者之間抽離，發(fā)現(xiàn)紙上物體并沒有隨著紙張的運動而運動，這一現(xiàn)象引起了學生的關(guān)注。此時，學生開始在課本中尋找發(fā)生這一現(xiàn)象的具體答案。例如，在《壓強》這一課的講解中，先準備一個盛滿水的杯子，用玻璃蓋蓋嚴，將杯子倒立過來，懸在空中，此時學生驚奇的發(fā)現(xiàn)，玻璃蓋沒有隨想象的掉落下來，這一現(xiàn)象的展現(xiàn)，引起學生的極大關(guān)注和求知欲、探索力。教學內(nèi)容通過形象生動的實驗展開，很大程度上激發(fā)了學生的興趣和想要探索的欲望。在輕松愉悅的環(huán)境下學習，學生能夠全神貫注于教學中?！堵曇舭l(fā)生》這部分內(nèi)容講授中，教師可先讓學生將手放于喉嚨處，親身體會發(fā)音的奧秘和聲帶振動的感覺。這種將實驗與教材相互結(jié)合的方式能將學生的注意力全部引到學習中，激發(fā)學生探索新知的能力。通過學習將知識應(yīng)用于實際生活中，能夠?qū)W以致用，體現(xiàn)知識的價值。

四、伸展性原則

新課程標準以伸展性為原則，就是為了讓學生各方面更科學，更加綜合全面的發(fā)展。伸展性教學一直是教學的重點理論，著名的教育學家贊科夫針對伸展性教學提出了“教學五項原則”，這五項原則提出以學生全面發(fā)展不斷進步和始終堅持高速、高難度教學方式培養(yǎng)學生的理論知識為教學方式為基礎(chǔ)。以這五原則為基本理論，教師在教學過程中，要使學生能夠充分理解學習過程，培養(yǎng)學生的學習技能和方法;加強全體學生整體能力的發(fā)展;強調(diào)學生內(nèi)在興趣的培養(yǎng);利用龐大的知識豐富學生的精神生活。發(fā)展性教學原則根據(jù)學生的發(fā)展方向激發(fā)學生學習的潛力和個性的發(fā)展。提升學生的綜合素養(yǎng)和持續(xù)探索學習的能力。伸展性教學原則主張每個教師以發(fā)展的眼光去對待每一位中學生。

五、多元性原則

由于科學探究模式多變，知識形成的方式也不單一，進而教學方式應(yīng)該多元化發(fā)展不能局限于單一教學中。其過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的目標的制定也應(yīng)該是由教學設(shè)計思路來確定的。針對不同層次和水平的教學對象，在不同的資源和環(huán)境條件下，多元化教學設(shè)計為教師提供了更有利于其決策的可選擇的方案。如課題引入的多元化，探究過程的多元化，解題方法的多元化，評價內(nèi)容的多元化等等。

六、鼓勵式原則

教學中，教師應(yīng)鼓勵學生進行學習回答問題，對于所提問的問題每個學生都有自己的見解，與正確答案多多少少有些許出入。因此，對于學生回答正確的部分，教師要給予肯定，對于錯誤的部分，教師要有針對的進行分析，主動與學生探討引起這一錯誤的原因。通過鼓勵式的教學方法，讓學生在老師的肯定和贊許下進行學習，培養(yǎng)學生回答問題的勇氣和積極探索問題真相的能力。

七、結(jié)語

教師要立足于培養(yǎng)學生的獨立自主和探索能力，形成自我學習的方法?，F(xiàn)在的課程標準更注重的是學科教學，它在許多方面已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展以及對各種人才的需求。在教學標準方面，新課改中指出：初中的物理科目不僅僅要以基礎(chǔ)理論知識學習為主，更要注重科學實踐操作。以將“科學知識應(yīng)用于生活，物理與生活相結(jié)合，學習與實際應(yīng)用并重”為教學原則。從生活和大自然中體會到物理，揭示物理內(nèi)在的含義，領(lǐng)略大自然的神秘與魅力，從而使學生全面綜合發(fā)展。對于新課程標準，需要教師在教學過程中不斷的總結(jié)自己的教學過程，并根據(jù)新課標的要求，在教學中遵循一定的原則。

參考文獻：

[1]王海兵.踐行生活教育理論探索物理“生活化教學”[J].中學物理（初中版），2014，32（12）：15-16.