淺析小學(xué)音樂(lè)綜合性課堂教學(xué)方法的研究

摘 要：在中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的要求也更加系統(tǒng)和規(guī)范了，而音樂(lè)教學(xué)方面，對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高而言，也有著重要的促進(jìn)作用，所以，針對(duì)不同年齡，不同層次的學(xué)生，筆者在平時(shí)的課堂中找到了一些適合學(xué)生的較為規(guī)范有趣的教學(xué)方法進(jìn)行了淺析與研究，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；綜合性課堂；規(guī)范；實(shí)效

隨著中小學(xué)音樂(lè)美育被列入國(guó)家方針。音樂(lè)也開(kāi)始逐步被教育行列重視起來(lái)，為了提高學(xué)生的音樂(lè)基本素質(zhì)，新課標(biāo)也在不斷地改革，不斷提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，由單一的學(xué)習(xí)歌曲到課堂樂(lè)器打擊伴奏、課堂即興創(chuàng)編等綜合性課堂，從動(dòng)“嘴”到動(dòng)手，老師不斷引導(dǎo)與激發(fā)，從而激起對(duì)音樂(lè)課的無(wú)限興趣。

一、 復(fù)習(xí)舊知，滲透新知，提取重難點(diǎn)

萬(wàn)事開(kāi)頭難，通過(guò)五年的教學(xué)，深深體會(huì)到這句話的含義有多深重了，大多數(shù)學(xué)生的記憶就好像魚(yú)的記憶一樣短暫，上一節(jié)課學(xué)的好好的，到了下一堂課就全部忘記了，所以在開(kāi)始新課之前，一定要對(duì)舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后與此同時(shí)還不能忘記滲透新知，將新課當(dāng)中的重難點(diǎn)提煉出來(lái)，單獨(dú)板書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)行有效地練習(xí)，通過(guò)點(diǎn)節(jié)奏、讀節(jié)奏、劃節(jié)奏、拍節(jié)奏等方式方法，幫助學(xué)生更加快速有效地回憶舊知和記憶新知。

一堂課，如果整堂課都是老師在講課，那么你不是一個(gè)成功的老師，這不是一堂成功的課。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的背景下提倡教師應(yīng)該給學(xué)生更多自學(xué)的時(shí)間，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得更加淋漓盡致，如二年級(jí)上冊(cè)歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》中的節(jié)奏教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)每個(gè)節(jié)奏型都比較了解，所以計(jì)入一些趣味性的對(duì)唱節(jié)奏教學(xué)：×× ×× | ×× ××× | ×× ××× | ×× ×‖（1.2組讀二八，3.4組就快速接ti ti），這樣既提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的積極性，又活躍了課堂氛圍，最后，加上打擊樂(lè)鈴鼓邊讀邊拍節(jié)奏，很快整首歌曲的節(jié)奏都能流利地點(diǎn)讀下來(lái)，還能做到像小老師一樣互相檢驗(yàn)對(duì)方。接著在學(xué)唱歌曲前，由于已對(duì)歌曲的重難點(diǎn)進(jìn)行過(guò)單獨(dú)的練習(xí)與分析，所以筆者進(jìn)行了一個(gè)小挑戰(zhàn)，嘗試把平時(shí)的教師教唱改為學(xué)生自主學(xué)唱，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)和有節(jié)奏地朗讀歌詞等方式，歌曲旋律已游蕩于耳邊，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生跟著鋼琴唱一遍，基本哼唱歌曲就沒(méi)有問(wèn)題了，然后以對(duì)唱齊唱以及競(jìng)賽等多種不同的方式檢驗(yàn)學(xué)生的演唱情況，還幫助了不太會(huì)唱的同學(xué)提高注意力跟著唱，這種方法雖然在課堂中會(huì)鬧出很多的笑點(diǎn)，但學(xué)生很喜歡，所以進(jìn)步都很快。

一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)歌唱能力越來(lái)越強(qiáng)了，分析歌曲的難點(diǎn)、尋找相同相似樂(lè)句和學(xué)唱歌曲的簡(jiǎn)易方法，過(guò)程中不但降低了歌曲的難度，也增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心。

二、 音樂(lè)審美為主導(dǎo)，視聽(tīng)結(jié)合

音樂(lè)教會(huì)我們?nèi)绾稳徝?，在課堂中我們除了教學(xué)生學(xué)唱歌曲，更應(yīng)該教學(xué)生如何用“美”的形式去演唱歌曲。學(xué)生在學(xué)會(huì)審美的同時(shí)也會(huì)去模仿“美”的聲音。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“引導(dǎo)學(xué)生富有情感地演唱，以情帶聲，聲情并茂地教學(xué)，豐富的表現(xiàn)力培養(yǎng)學(xué)生們演唱的自信心，使其享受到音樂(lè)之美的愉悅……”

在經(jīng)歷了五年的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，筆者不斷地反思與研究，不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上學(xué)生只是生硬地唱熟歌曲，并沒(méi)有賦予美的情感去演唱歌曲，這到底是什么原因呢，經(jīng)過(guò)多方調(diào)查與詢問(wèn)，筆者進(jìn)行了一個(gè)小小的反思，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，也對(duì)后來(lái)的教學(xué)方法進(jìn)行了相對(duì)的改正，運(yùn)用了多種教學(xué)手段去提高學(xué)生的積極性，例如人教版四年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教材的第一課《茉莉花》，因?yàn)榻滩陌才庞袔追N不同地方不同版本的《茉莉花》，初衷是想讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)與演唱，熟悉中國(guó)民族并喜愛(ài)民歌，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)文化的情感，這也是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念“弘揚(yáng)民族音樂(lè)”的再一次體現(xiàn)，可是在本人的實(shí)際課堂中，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一聽(tīng)到民族方言歌曲，學(xué)生就會(huì)忍不住地去笑，更別說(shuō)帶著情感去演唱，每次播放東北民歌和河北民歌版的《茉莉花》時(shí)，學(xué)生就全部笑開(kāi)鍋了，根本無(wú)心繼續(xù)學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂都呈現(xiàn)在譏笑中，無(wú)法集中，更無(wú)法繼續(xù)教學(xué)，針對(duì)這種情況，筆者改變了聆聽(tīng)的方式，以審美為主視聽(tīng)為輔，通過(guò)（宋祖英演唱的江蘇民歌《茉莉花》）視頻，采用視聽(tīng)結(jié)合的方式方法來(lái)聆聽(tīng)音樂(lè)，同樣是聆聽(tīng)，但在視覺(jué)上也不讓學(xué)生閑著，當(dāng)視覺(jué)效果得到滿足后，學(xué)生果然好很多，心里想的不是笑話，從眼里流露出的都是對(duì)歌手的欣賞與羨慕，視聽(tīng)結(jié)合的效果確實(shí)好過(guò)之前的單一的音頻聆聽(tīng)，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式方法，學(xué)生很快了解到歌曲內(nèi)容是對(duì)茉莉花的贊美，也很快了解了不同的民族就有不同的音樂(lè)風(fēng)格，更進(jìn)一步感受了音樂(lè)的無(wú)窮魅力，對(duì)本首歌曲的審美能力也得到了很大的提升，同時(shí)也大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以很多時(shí)候，在教學(xué)方式方法上，我們也是可以多方面地去思考，這只是一個(gè)小小的舉動(dòng)，卻大大提升了課堂的實(shí)效性。

三、 視譜的重要性

音樂(lè)基本要素中節(jié)奏的把握與旋律音準(zhǔn)的掌控，二者對(duì)學(xué)生學(xué)好歌曲起到?jīng)Q定性作用。低年級(jí)學(xué)生的潛意識(shí)里，節(jié)奏與旋律是分開(kāi)的，學(xué)生單一點(diǎn)讀拍節(jié)奏都很不錯(cuò)，但唱旋律或歌詞的時(shí)候，就會(huì)自然忽略歌曲的節(jié)奏，為此，筆者運(yùn)用我說(shuō)你答的互動(dòng)游戲形式解決單個(gè)節(jié)奏問(wèn)題，如一年級(jí)上冊(cè)第一課《你的名字叫什么》當(dāng)中有一句節(jié)奏是說(shuō)出自己名字的節(jié)奏 × × × × ×和× × × ×，學(xué)生有點(diǎn)模糊，這時(shí)筆者就會(huì)采取互動(dòng)的形式解決問(wèn)題，學(xué)生很快就能明白了。

旋律的學(xué)唱也是建筑在節(jié)奏掌握的基礎(chǔ)上，有節(jié)奏的視唱旋律才會(huì)美妙動(dòng)聽(tīng)，所以，首先解決的就是節(jié)奏問(wèn)題，接下來(lái)還有一個(gè)制約視唱旋律的因素，那就是音準(zhǔn)問(wèn)題的解決，如何讓學(xué)生很好地掌控音準(zhǔn)，這又無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，雖然只有簡(jiǎn)單的七個(gè)單音，若要唱好唱準(zhǔn)，還要快速運(yùn)用到與歌曲節(jié)奏融合，對(duì)于小學(xué)生而言確實(shí)是有點(diǎn)難度，筆者的一些常用的方式方法就是雞蛋里挑刺，把每一小節(jié)師生配合分開(kāi)練習(xí)一遍，比如：二年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教材的第四課《打花巴掌》，這是一首北京說(shuō)唱歌曲，前半部分是說(shuō)，后半部分是唱，唱的部分有個(gè)相同的歌詞“采朵”，但節(jié)奏構(gòu)造不一樣，學(xué)生在旋律、節(jié)奏、音準(zhǔn)等方面混淆了，此時(shí)采取有節(jié)奏的視唱第一小節(jié)旋律，學(xué)生按照老師給的音高唱歌詞。（唱前先講解歌詞中難點(diǎn)，一字多音的演唱方式與對(duì)應(yīng)節(jié)奏的演唱 6 6 5采 朵，朵字，一字對(duì)兩音，后一個(gè)音用朵字拼音的最后一個(gè)音O作延長(zhǎng)，不能省略不唱。）

2.226 | 5 5 |

采 朵玫瑰花呀

6 6 5 6 3 | 2 — | 1 3 2 ║

采 朵牡 丹花牡丹花

以下是筆者在一年級(jí)教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的小實(shí)驗(yàn)：

引導(dǎo)為主，重在培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)素養(yǎng)。如一年級(jí)歌曲《牧童謠》，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 朗讀歌詞兩遍

（1）按照自己的方式；

（2）按照節(jié)奏來(lái)朗讀歌詞。（一字一音和一字多音）

2. 視譜讀拍節(jié)奏：55 55 6- |55 55 3- | ……讀拍成titi ti ti ta - | ti ti ti ti ta - |…用不同的節(jié)奏練習(xí)方式（劃節(jié)奏和拍節(jié)奏）。

3. 音準(zhǔn)解決：采用音階、音組、模唱等形式進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生隨琴聲進(jìn)行音準(zhǔn)練習(xí)。

4. 簡(jiǎn)譜視唱：按照節(jié)奏簡(jiǎn)單視唱，難句在琴聲中解決，提升唱譜能力。

5. 試唱歌曲：將歌詞對(duì)應(yīng)的音符進(jìn)行模唱。

6. 互幫互助，解決歌曲難點(diǎn)：學(xué)生相互教唱樂(lè)句樂(lè)節(jié)，共同探討。

7. 拓展部分，引導(dǎo)學(xué)生自行為每一句歌詞編排動(dòng)作，教師從旁輔導(dǎo)，這樣既能快速記憶歌詞，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。

引導(dǎo)學(xué)生解決好歌曲的基本音樂(lè)要素后，無(wú)形地從教學(xué)生唱歌的單一模式轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自學(xué)歌曲的綜合性教學(xué)軌道上來(lái)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心。雖然不是所有同學(xué)都完成得很好，但在這個(gè)探索的過(guò)程中，孩子們已經(jīng)在成長(zhǎng)，在進(jìn)步了。

教學(xué)中，筆者就是通過(guò)對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題不斷地反思與改正，從而檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法，目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與興趣，更要提高綜合性音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)效。所以，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心了，就是最大的收益。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

伍超維，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)大良逢沙小學(xué)。