基于任務(wù)的英語語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

摘 要：任務(wù)型語言教學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的策略教學(xué)方向，如何在語言課堂中設(shè)置教學(xué)任務(wù)成為大學(xué)英語教師教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文探討了任務(wù)型教學(xué)的基本含義，使用任務(wù)型教學(xué)的目的意義，任務(wù)型教學(xué)過程的具體步驟，以提高大學(xué)英語的教學(xué)效果，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)技能。

關(guān)鍵詞：基于任務(wù)；語言教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、 任務(wù)型教學(xué)定義

任務(wù)型語言教學(xué)是以學(xué)生為中心的語言教學(xué)方法，是溝通法的分支，其中任務(wù)活動(dòng)的重點(diǎn)是讓學(xué)生使用真實(shí)的目標(biāo)語言，以完成有意義的課堂教學(xué)任務(wù)，即學(xué)生可能在現(xiàn)實(shí)世界中遇到的語言情況，以及其他基于項(xiàng)目的任務(wù)。這些情景項(xiàng)目可以包括去醫(yī)院看醫(yī)生，打電話，進(jìn)行面試，收集信息制作海報(bào)，廣告等等。

在基于任務(wù)的語言教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)不在于英語語法。在教學(xué)單元開始之初，教師就已經(jīng)向?qū)W生解釋了必要的語言結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生為完成任務(wù)所需學(xué)習(xí)的英語詞匯，任務(wù)型教學(xué)課堂中，教師幫助學(xué)生制定語言策略，要求學(xué)生在他們所了解的目標(biāo)語言約束范圍內(nèi)，完成教師所指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的，使用創(chuàng)造性語言，重點(diǎn)不是語言結(jié)構(gòu)的絕對(duì)準(zhǔn)確性，教師僅對(duì)基于任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

二、 任務(wù)型教學(xué)目的

在基于任務(wù)的語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程的中心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐步認(rèn)識(shí)到英語語言是解決現(xiàn)實(shí)問題的工具。任務(wù)型學(xué)習(xí)的過程本身是由教師教授學(xué)生重要的語言知識(shí)技能，學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問，如何進(jìn)行有意義的談判以及如何在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行英語交流與合作。在小組的合作中，學(xué)生能夠觀察出解決問題的不同方法，并學(xué)習(xí)其他學(xué)生如何做決定，如何進(jìn)行思考，這些都是學(xué)生為了在現(xiàn)實(shí)世界中取得成功所必需的語言技能。

此外，任務(wù)型教學(xué)還為學(xué)生提供了完成這些現(xiàn)實(shí)任務(wù)所需的語言組件，其中包括：在正確的社會(huì)文化背景下，如何用英文進(jìn)行自我介紹，如何談?wù)撟约旱募彝?、興趣、好惡等等。教師將學(xué)生的注意力從機(jī)械重復(fù)的語言演練中轉(zhuǎn)移開來，使用任務(wù)型教學(xué)，側(cè)重于交流和互動(dòng)。

三、 任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)步驟

在使用基于任務(wù)的活動(dòng)之前，教師需要關(guān)注以下幾個(gè)問題：為何設(shè)計(jì)這類教學(xué)活動(dòng)？為何要實(shí)施這個(gè)活動(dòng)？想讓學(xué)生通過任務(wù)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，完成什么目標(biāo)？任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)嗎？為了從邏輯上積極回答這些問題，在課堂上開展進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師需要采取以下步驟來順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

1. 任務(wù)前的活動(dòng)。這個(gè)階段中，教師向?qū)W生解釋任務(wù)的周期，任務(wù)完成后的評(píng)估階段。在英語水平較低的課程中，還需要教授學(xué)生完成指定語言任務(wù)所需的關(guān)鍵詞匯，語法概念的講解或復(fù)習(xí)。這非常符合PPP的教學(xué)設(shè)計(jì)，即演示，實(shí)踐，展示教學(xué)法。而在英語水平較高的課程中，語法和詞匯已經(jīng)被提前引入，教師要求學(xué)生集思廣益，以期能夠順利完成任務(wù)中所需要的詞匯和語言特征。

2. 循環(huán)進(jìn)行任務(wù)。在這個(gè)階段，學(xué)生可以成對(duì)，或以小組形式來完成課堂任務(wù)。教師只在一旁做觀察，只有當(dāng)學(xué)生偏離手頭任務(wù)時(shí)，教師才會(huì)介入小組合作當(dāng)中加以引導(dǎo)。

3. 任務(wù)完成之后。在這個(gè)階段中，課堂作業(yè)是以評(píng)論形式結(jié)束的，學(xué)生以某種方式展示自己的作品，并將小組研究結(jié)果呈現(xiàn)報(bào)告給整個(gè)班級(jí)，學(xué)生可以用對(duì)話、角色扮演的形式來展示，還可以與同學(xué)分享他們的書面報(bào)告、錄像或所制作的海報(bào)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的不同，教師可以要求學(xué)生在這個(gè)階段中進(jìn)行某種類型的同伴評(píng)估。

4. 相關(guān)課后作業(yè)。教師需要布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，安排合理的課程后續(xù)活動(dòng)，來鞏固復(fù)習(xí)課堂上所完成的活動(dòng)。教師可以采取多種形式，例如要求學(xué)生根據(jù)他們的課堂作業(yè)寫一篇文章。學(xué)生可以寫一篇反思文章，對(duì)自己所完成的任務(wù)，以及所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自我批評(píng)。教師還可以要求學(xué)生對(duì)合作團(tuán)隊(duì)，其他團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目組其他學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)估，以形成高效有用的學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)生還可以專注于自己的項(xiàng)目版本，教師可以要求學(xué)生解釋在完成任務(wù)的過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)束語

在基于任務(wù)的英語語言教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生傾向于積極參與課堂語言實(shí)踐活動(dòng)，積極參與基于任務(wù)教學(xué)環(huán)境中活動(dòng)，它為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己技能的平臺(tái)，并能夠開展進(jìn)一步的實(shí)踐練習(xí)。語言學(xué)習(xí)者在彼此之間建立聯(lián)系，在團(tuán)體之間相互合作。在小組中合作進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠展示和產(chǎn)生特定主題下的相關(guān)互動(dòng)。學(xué)生不依賴英語語言特征的某個(gè)方面，而是依靠以前的語言、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過程使學(xué)生能夠復(fù)習(xí)英語語言的先前特征，探索于語言現(xiàn)象的新特征?；谌蝿?wù)的大學(xué)英語教學(xué)給大學(xué)英語改革帶來了新的方向，教師應(yīng)該對(duì)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的探索，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言知識(shí)技能。

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作者簡(jiǎn)介：

許文婷，安徽省黃山市，黃山學(xué)院。