初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

摘 要：教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)”體系概念。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中包括關(guān)鍵能力（語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力）和必備品格（思維品質(zhì)和文化品格）。基于此，本文從英語(yǔ)閱讀課出發(fā)，探討學(xué)科核心素養(yǎng)和閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、 依托教學(xué)文本的課堂預(yù)設(shè)

（一） 教學(xué)文本的解讀

在新課改與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，課程內(nèi)容與教學(xué)方式也勢(shì)必會(huì)革新。那么，如何整合課程內(nèi)容？教師的文本解讀能力是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。以八年級(jí)上第6單元的閱讀課為例：文章以貼近現(xiàn)實(shí)生活的“決心”為話(huà)題，用三個(gè)段落分別介紹了“決心”的定義、種類(lèi)和難以保持的特性。如何靈活處理教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)。首先要鎖定教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生要在分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)詳讀理解“決心”的概念、種類(lèi)與特性，并對(duì)“決心”為何難以保持的原因加以補(bǔ)充。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須突破文章本身，使內(nèi)容得以延伸和拓展，才能使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。

（二） 閱讀策略的運(yùn)用

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一項(xiàng)重要的核心素養(yǎng)，因此要著重指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用、主動(dòng)調(diào)適，增強(qiáng)閱讀能力。

1. 注意首尾句。首尾句往往提供了文章或段落的重要信息，這種閱讀策略實(shí)用性很強(qiáng)，能快速提高閱讀效率。如文章第二自然段中，首句“There are different kinds of resolutions.”明確提示了這個(gè)自然段就是圍繞kinds（種類(lèi)）展開(kāi)說(shuō)明的。學(xué)生通過(guò)段落的首尾句就能快速判斷段落的主題大意。

2. 巧用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它具有表現(xiàn)人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。巧妙的思維導(dǎo)圖不僅能使文章脈絡(luò)清晰、細(xì)節(jié)信息明確，也能為課堂起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

3. 用語(yǔ)境猜詞義。利用語(yǔ)境猜詞義，排除閱讀中某些生詞的干擾，降低生詞率，從而提高閱讀速度和理解程度。例如下面這段話(huà)：Some are about physical health.For example， some people promise themselves they are going to start an exercise program or eat less fast food.如何理解physical這一生詞，則需要注意后面舉例的內(nèi)容，“start an exercise program”和“eat less fast food”就是明顯的提示。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種策略，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀訓(xùn)練中多使用這種策略，從而提高閱讀效率。

二、 體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂實(shí)施

（一） 以培養(yǎng)思維品質(zhì)為導(dǎo)向

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。文本的第三段提出了“決心”通常難以保持并且闡述了其中的兩個(gè)原因。鑒于此，可讓學(xué)生補(bǔ)充更多的原因，以啟發(fā)學(xué)生依據(jù)生活中的實(shí)際情況去思考問(wèn)題。本段還提到了“有人認(rèn)為，最好的決心就是不下任何決心”，對(duì)此，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的看法。而且教師可依照文本最后的“Will you make any next year？”以一系列問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，利用解釋和分析課文的過(guò)程，使學(xué)生在討論和分享中發(fā)生思維的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、批判性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，即培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二） 以學(xué)生主體為評(píng)價(jià)機(jī)制

核心素養(yǎng)的課堂實(shí)際上就是提倡“學(xué)本課程”，一種強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型的課堂。它從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)向知識(shí)建構(gòu)型，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自建小組，共同圍繞核心問(wèn)題開(kāi)展自主性的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，無(wú)論是小組間還是小組成員間均可以開(kāi)展合作與競(jìng)爭(zhēng)。在這節(jié)課上，學(xué)生被平均分成九個(gè)小組，分別在課堂上的自學(xué)、互學(xué)及群學(xué)階段根據(jù)各自的表現(xiàn)互相打分。如小組要合作完成給Mr. Resolution的一封信，在小組展示時(shí)，組長(zhǎng)要在臺(tái)前朗讀小組的學(xué)習(xí)成果。對(duì)其中一組的表現(xiàn)，一位學(xué)生給出了這樣的評(píng)價(jià)：“They can get 5 points， because there is no mistake and they speak loudly.”因此，當(dāng)一個(gè)小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，其他學(xué)生也都在積極思考并作出評(píng)價(jià)，這就是“學(xué)本式”課堂的靈魂所在。

三、 基于核心素養(yǎng)的課后反思

（一） 缺乏對(duì)語(yǔ)言本身的關(guān)注

如果把文本的結(jié)構(gòu)比作骨架，那么語(yǔ)言就是血肉。教學(xué)要依托課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀更好地學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，達(dá)到正確使用這種語(yǔ)言的目的。閱讀可以是默讀和朗讀，若要完成理解層面的任務(wù)就可以默讀的方式進(jìn)行，而要體會(huì)語(yǔ)言更深層的美則需要大聲朗讀。核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力是指綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，其中包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。因此，在提取文本信息的同時(shí)，也應(yīng)該注意語(yǔ)法、生詞短語(yǔ)甚至文化背景等。

（二） 過(guò)多引入閱讀策略

核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生學(xué)會(huì)積極運(yùn)用、主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。而英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)也包括了閱讀能力和閱讀品格，前者涵蓋了四個(gè)方面，即解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)。其中，閱讀理解強(qiáng)調(diào)信息提取、策略運(yùn)用、多元思維的問(wèn)題。如果整堂課的設(shè)計(jì)只關(guān)注了閱讀策略的問(wèn)題，卻沒(méi)有對(duì)其他閱讀策略進(jìn)行鞏固和練習(xí)，也無(wú)法知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，策略需要更具體一些，針對(duì)某一方面進(jìn)行深入地分析和練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到能夠主動(dòng)運(yùn)用策略的熟練程度，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)所規(guī)定的要求。

四、 總結(jié)

總而言之，閱讀是獲取信息的一個(gè)重要手段，課堂教學(xué)是主陣地，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑，也是獲取信息的一個(gè)重要手段，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要優(yōu)化教學(xué)模式，基于文本，超越文本，提升思維品質(zhì)。此外，還要關(guān)注語(yǔ)篇的德育功能及文化視角，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，寬厚學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要提高自身對(duì)不同文體的鑒賞力，要有教材重組整合意識(shí)及課程開(kāi)發(fā)能力，拓寬教學(xué)思路，與時(shí)俱進(jìn)，提升自身的語(yǔ)言功底和學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東.理解學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵[J].今日教育，2016，（3）.

作者簡(jiǎn)介：

孫麗，江蘇省淮安市，漣水縣淮文外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。