實現(xiàn)教學民主 打造英語學科高效課堂

摘 要：英語學科高效課堂的創(chuàng)建是一項長期的、不斷探索、不斷提高的過程?？茖W合理地轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)教學民主，能最大限度地激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生創(chuàng)建生動逼真的語言環(huán)境，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體性，為學生提供標準的語音示范，是提高英語課堂教學效率，培養(yǎng)學生英語語言素養(yǎng)的最佳手段。

關(guān)鍵詞：高效課堂；多媒體技術(shù)；合理利用

一堂成功的課，應(yīng)該讓學生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當“組織者”“促進者”“合作者”“咨詢者”“參與者”“引導者”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。本文是我對教材的教學設(shè)計以及對培養(yǎng)學生自主學習的教學教案。

一、 情況背景

英語教學應(yīng)強調(diào)使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)，逐步提高學生聽、說能力。我采用在課堂教學中創(chuàng)設(shè)模擬的生活情景，把英語教學同日常生活相結(jié)合，讓學生在體驗生活的同時，激發(fā)學生的發(fā)散思維，提高運用英語來交際的能力。

本堂課所學習和復(fù)習的是8A Unit One閱讀中關(guān)于描述一個人的外貌、長相以及性格等的單詞和句型。這堂課的內(nèi)容對學生來說還是挺感興趣的。但是如何用復(fù)習課模式處理好教材比較枯燥單調(diào)的內(nèi)容，讓學生躍出教科書中簡單的框架，擴充自己的知識面，學活書本呢？怎樣給學生更多的input和如何讓學生反饋更多的output呢？

二、 課堂實況

上課鈴響了，我匆忙中猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的默寫紙和備課筆記，而忘帶了教科書和教學參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現(xiàn)在兩手“空空”，又恐怕要誤人子弟。師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對五十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動，想著對策。英語新課程標準不是強調(diào)要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：What will we learn today？

一學生說：我們剛剛學過8A第一單元閱讀，就讓我們談?wù)勔粋€人的外貌，長相，性格什么的吧，還可以說說他們的愛好等。

另一學生馬上接著說：Lets talk about our teachers！

一學生上黑板寫題目Our teachers，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。

Teacher： Who can help me review the words and phrases in this Reading？

學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等但是膽子比較大的男同學，只見他來到講臺前，迅速地寫下描寫一個人時經(jīng)常要用到的單詞和短語，模仿著我平時的樣子，讓同學們齊讀幾遍（當然他看起來還是不免羞澀）。然后做一些動作讓其他同學猜是什么單詞或短語？比如outgoing， easygoing， strong等等。臺下的同學積極舉手，踴躍發(fā)言。我看得忍俊不禁，同時又深感欣慰。很多同學還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用。如My Chinese teacher is strong and kind. We all like him.

師（迫不及待）：Whos your English teacher？ Whats she like？ Who can tell me？

Ss：Miss Wang is our English teacher. Shes young and beautiful. Shes funny and kind.（異口同聲）

學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。

大部分學生能把課文中內(nèi)容進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。

三、 教學反思

外語學習的首要任務(wù)是“學”而不是“教”?？频拢–order，1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學習，而應(yīng)有助于學習并促進學習；不能令學生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學生。作為英語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學生自身活動才能得以實現(xiàn)。沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。也就是從這堂課當中，我體會到了“角色轉(zhuǎn)變”的樂趣和不同效果。

第一，改變原來“老師教，學生學”的舊模式，建立了自主學習的新關(guān)系。通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。

第二，調(diào)整學生在教學中客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實有趣的環(huán)境中學習，學生對英語的興趣提高了。

第三，變化原來機械僵化的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學生的特點、興趣、能力的提高，不斷地充實知識面，合理安排教學內(nèi)容，使學生在老師指導下學會在散發(fā)思維中學習，在注意力有效集中中學習，使教學具有娛樂性、層次性、系統(tǒng)性和連貫性，擴大學生的知識面，達到教學效果不斷提高的目的。

第四，通過教師與學生在課堂中近距離接觸，不斷提高學生學習英語興趣，使學生進入實際模擬生活當中，感受語言交流能力束縛，交際能力需要，迫使學生產(chǎn)生學習英語動力，提高學生適應(yīng)實際生活語言交流能力，使之逐步適應(yīng)社會能力，為今后融入社會奠定良好基礎(chǔ)。

總之，從這堂課的施教情況來看，我深深感受到教師具備良好的語言素質(zhì)和教學組織能力以及富有創(chuàng)新精神的重要性；同時，我也感受到創(chuàng)設(shè)和諧的朋友式的師生關(guān)系的必要性。在新課程標準改革的大潮中，身為一名英語教師，我愿虛心地向同行們學習，以新課程標準的理念積極地去探索、大膽地去嘗試、勇敢地去實踐！

作者簡介：

林春群，廣東省江門市，江門市新會第四中學。