聚焦語用 有效提升

摘 要：在語用理論指導下，小學語文教學更加注重學生掌握如何使用語言的技巧，通過書面表達、口頭交際等具體的語境來達到提升學生運用語言的能力?，F(xiàn)階段的小學語文教學，應該加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，注重打破普通的語形學、語義學的限制，將語文教學的核心上升到語用學領域，從而提高小學語文的教學質(zhì)量和效率。

關鍵詞：語用理論；小學語文；重要性；策略

語用學的主要內(nèi)容是研究在不同的語境，人們對使用語義學中的語義運用情況。這里所研究的“語用”，是指在小學語文閱讀教學中對母語運用的學習及言語運用實踐活動。它主要包括在文本語境下，對課文典型運用語言文字現(xiàn)象的揣摩、體會及憑借所學習的語用經(jīng)驗與知識，根據(jù)具體語境的需要對語言文字加以規(guī)范、恰當、個性的運用，以實現(xiàn)特定言語表達目的。將語用理論教學融入到小學語文教學中能夠延伸語文教學的內(nèi)容，提高語文教學的質(zhì)量與效率。本文從分析語用理論在小學語文教學中的獨特地位和重要意義出發(fā)，對如何將語用理論加入到小學語文教學實踐中提出有效的策略分析。

一、 語用理論教學的重要性分析

當前，在我國的小語教材中，大都是以文選型的教材為主。入選教學的文章往往具有較強的獨立性，單元主題又是不同的人文思想，容易造成語文教學的目標不明確，篇與篇之間聯(lián)系不緊密，學生對不同文章的認識比較寬泛而且模糊，極大降低了小學語文教學的效率，不利于小學生語言能力的發(fā)展。而語用型課堂的教學思路相對比較清晰與明朗，語用型課堂以促進學生語言能力的發(fā)展為教學目的，并且將不同的語言能力點設為不同的單元模塊，按照能級遞進的有序順序，有效地將小學階段的語文學習目標分解、設計與安排落實。將分階段的單元教學目標一一落實到各個章節(jié)單元，階梯式地促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。因此，小學語文教學要堅持在語用理論指導下進行小學語文教學的課程改革。將教學的研究內(nèi)容更多地集中于語用理論，研究出在語用理論指點下的有效的教學策略研究，從而改善當前小學語文教學的現(xiàn)狀。

二、 語用理論指導下的小學語文教學策略分析

1. 重視閱讀

增加課外閱讀對小學生語用能力的提高有重要的作用。為了提高學生語文的綜合素養(yǎng)，教師需要在教學實踐中重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。學生能夠在閱讀中理解語言的意義，體會語言不同的運用形式，能夠有效促進學生對語言運用的積累，在長期的閱讀下，學生能大幅提高語言表達能力，增加語言表達的靈活度。教學在閱讀教學中，需要注重給學生設置明確的學習目標，確定學習任務，有效驅(qū)動學生自覺地進行有深度、有梯度的閱讀。

2. 注重修辭教學

小學語文教師除了重視學生閱讀的教學，還應該注重語言修辭的教學。由于修辭方式在語言表達中具有極大的功能，其不僅可以用于構(gòu)詞，還可以在組段中發(fā)揮作用。修辭方式的恰當運用能夠有效提高文章的質(zhì)量。為了從修辭角度增加對學生語用能力的培養(yǎng)，語文教師需要在教學資料選擇中注重選擇具有典型性的詞句和段落，在教學過程中落實對學生的語用訓練，增加學生對文章的感悟，并且教師可以適當?shù)貛椭鷮W生創(chuàng)設豐富想象的情境，讓學生在潛移默化中領略語言修辭的魅力，增加對語用的體驗。

3. 創(chuàng)設課堂情境

為了落實語用教學，教師還應該充分利用教學資源，采用各種有效的途徑，為學生創(chuàng)設不同的課堂情境，讓學生在不同的情境中增加對不同語言表達的體驗。具體來說，教師可以巧妙地運用歌訣、組隊表演等創(chuàng)新性的教學手法，來為學生創(chuàng)設有趣的語用情境，實現(xiàn)學生有效的語用學習。此外，在教學中，教師還應該注重適當?shù)販p少對學生的提問環(huán)節(jié)，增加學生在情境中自我理解語言運用的時間，讓學生積極主動地思考，對文章中的語言運用逐漸形成自己的體驗與領悟，最后內(nèi)化為自己的知識，無形地增加學生對語用的積累。從而使學生在擁有一定的語言積累的情況下能在寫作訓練中熟練地運用在學習中掌握的不同語言形式，拓展寫作的思路，充分發(fā)揮想象力，增加文章的靈活度，提高文章的質(zhì)量。

4. 語文課程重構(gòu)

當前小學階段的語文教材在選文內(nèi)容方面都是以與人文主題切近的課文來安排單元的，各種文體混編的形式不利于學生進行系統(tǒng)有效地學習，同時也導致教師在教學過程中缺少對文章不同文體特點的關注，成為了語文教學中的根本頑疾。小學課程安排應該注重文體特征，并且以此作為各個單元的主題，建立對應的閱讀能力和寫作能力指標，重新組建學習內(nèi)容，改變教學實施過程。具體來說，在語文教學中，應該按照不同文體進行單元內(nèi)容的組織，并且有效結(jié)合小學階段的課程教學目標，確定童話、應用文、說明文等不同的文體，有效構(gòu)建一個序列化的小學語文教學課程體系，理清語文教學的思路，掌握教學的主體方向，從而綜合提高小學語文教學的質(zhì)量與效率。

三、 結(jié)束語

在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，教師過于重視語義教學，停留于教材的表面，對語用教學缺乏應有的關注，導致小學語文教學的質(zhì)量不高，學生的語文綜合素養(yǎng)得不到全面的提升。在新課程改革的背景下，小學語文教學要加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，增加對語用理論指導下的小學語文教學研究，探討出科學有效的教學策略，積累小學語文語用教學的經(jīng)驗，從而有效地將語用教學融入到小學語文教學中，幫助學生更好地掌握語言的運用技巧，提高語文課堂的效率，最終達到提高學生語言的運用能力。

參考文獻：

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[2]武琳.語文語用理論教學創(chuàng)新研究[J].長春理工大學學報（社會科學版），2017，（02）.

作者簡介：

李月虹，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市彩香實驗小學校。