基于教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)型微課設(shè)計(jì)與制作

高丹陽(yáng) 賈雪倩

摘 要 微課作為近年來(lái)興起的一種教學(xué)元素，被越來(lái)越多的一線教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。但是很多教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，并沒(méi)有抓住微課的本質(zhì)特征，導(dǎo)致一些必要教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。在探討微課特點(diǎn)及其本質(zhì)的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以講授型動(dòng)畫(huà)微課為例，介紹制作方法，希望對(duì)教師制作一節(jié)類似的微課有借鑒意義。

關(guān)鍵詞 動(dòng)畫(huà)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）22-0047-03

Abstract As a teaching element， springing up in recent years， micro-lectures had been applied to teaching practice by more and more front-line teachers. However， many teachers did not grasp the essen-tial characteristics of the micro-lectures while making the micro videoproductions， which led to the lack of necessary teaching steps. On the basis of discussing the characteristics and essence of the micro-lec-tures， based on the theory of instructional design， the authors intro-duce the production method of the instructional animation micro- lectures as an example， in order to make a reference for the teachers to make similar micro-lectures productions.

Key words animation； micro-lectures； instructional design； m-learning

1 前言

自2010年佛山教育局組織開(kāi)展全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評(píng)審活動(dòng)起[1]，微課開(kāi)始正式進(jìn)入教師、學(xué)者的研究視野。在此之前，我國(guó)也有過(guò)視頻教學(xué)的案例，但是微課這一說(shuō)法是自此開(kāi)始廣泛流傳并被深入研究的。雖然對(duì)微課的研究已經(jīng)歷時(shí)七八年，但是大多數(shù)學(xué)者都將視野集中在創(chuàng)設(shè)微課的使用模式中，如王同聚、王鳳等[2-3]，

很少有學(xué)者將注意力集中在微課的理論基礎(chǔ)，一線教師實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中如何根據(jù)自己所授課程進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作等方面，詳細(xì)介紹其開(kāi)發(fā)流程就更是少了。且另一方面，很多一線教師在實(shí)際操作過(guò)程中只是根據(jù)自己的理解或經(jīng)驗(yàn)將PPT進(jìn)行錄制，或是錄下來(lái)一個(gè)實(shí)物小視頻就作為一節(jié)微課進(jìn)行使用，并沒(méi)有考慮到微課其實(shí)也是一節(jié)完整的課程，它同樣需要考慮學(xué)生的先前知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容的分析和教學(xué)目標(biāo)確定等一系列問(wèn)題。在基于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)上，筆者向一線教師介紹如何使用萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師來(lái)制作一節(jié)講授型動(dòng)畫(huà)微課。

2 微課特點(diǎn)及其本質(zhì)

教學(xué)時(shí)間較短 考慮到學(xué)生的生理規(guī)律和認(rèn)知特性，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)15分鐘。這樣，學(xué)生能夠在可接受的時(shí)間內(nèi)集中注意力學(xué)習(xí)視頻課程中的內(nèi)容，不會(huì)因?yàn)檎n程過(guò)長(zhǎng)而無(wú)法全神貫注。也正是因?yàn)槿绱耍⒄n可以被稱為“微課例”[4]。

教學(xué)內(nèi)容較少，主題突出 為了能夠在短短的時(shí)間內(nèi)盡可能完整地講解一個(gè)內(nèi)容，在一節(jié)微課中一般只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是難點(diǎn)突破，或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，或是典型例題解題思路……相較于40或45分鐘內(nèi)容繁多的傳統(tǒng)課堂，時(shí)長(zhǎng)有限的微課有著內(nèi)容更為精簡(jiǎn)、主題更為突出的優(yōu)點(diǎn)。

反饋及時(shí) 一般而言，微課有兩種使用方式：學(xué)生在課下預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)使用；教師在課上播放演示型微課，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的情境。兩種情況下，教師都能夠在短時(shí)間內(nèi)得到學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的準(zhǔn)確反饋。

文件體積較小 微課的核心資源是微型教學(xué)視頻（簡(jiǎn)稱微視頻），是用來(lái)承載學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的載體[5]。從大小上來(lái)說(shuō)，微課的視頻及其配套的輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻一般是能夠支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如.mp4，.wmv，.flv等），學(xué)生可以流暢地在網(wǎng)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，也可將其下載保存到如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等終端設(shè)備上，這就為實(shí)現(xiàn)靈活方便地移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了非常可靠的資源基礎(chǔ)。

從微課的特點(diǎn)來(lái)看，它聚焦重難點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)短、體積小，但這只是體現(xiàn)了微課的外部“微”特征，其本質(zhì)屬性仍然是“課”，而且是完整的課程，具有所有的教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過(guò)程，需要教師分析和準(zhǔn)備的內(nèi)容和一節(jié)完整課程的流程是相類似的。正如黎加厚所言，微課程即微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程，它有著教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素[5]。

3 微課制作工具及步驟

一般而言，微課有幾種不同的類型，如講授型、情景創(chuàng)設(shè)型、演示型、課程總結(jié)型……講授法是一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從古至今一直在課堂教學(xué)中被采用，是一種被實(shí)踐證明了的有效的授課方式。微課作為一種利用微視頻資源以及其他文本資源向?qū)W生傳授知識(shí)的課程，就需要教師利用自己的理解將課程進(jìn)行深入淺出的設(shè)計(jì)，并傳授給學(xué)生。而講授法最突出的特點(diǎn)之一就是能在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量教學(xué)信息，迎合了動(dòng)畫(huà)微課短小精悍的特點(diǎn)。故本文以講授型微課為例，介紹如何制作一節(jié)微課。

軟件工具介紹——萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師 對(duì)于大多數(shù)一線教師來(lái)講，如果使用專業(yè)的動(dòng)畫(huà)制作軟件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還很有可能因?yàn)榧夹g(shù)上的掣肘做不到盡善盡美。萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師作為一款提供海量素材的“傻瓜級(jí)”免費(fèi)動(dòng)畫(huà)制作軟件，能夠讓人輕松添加文字、圖片、視頻、SWF、聲音文件等元素，操作易上手，制作流程簡(jiǎn)明。因此，教師能夠?qū)⒏嗟木χ糜谖⒄n的教學(xué)設(shè)計(jì)而非軟件操作上。

制作步驟

1）教學(xué)設(shè)計(jì)。

①學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者是帶著已有的特定行為傾向來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的，且從范圍和細(xì)節(jié)來(lái)看，其先天能力、背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面都存在巨大差異[6]。所以，要想做好一節(jié)微課，需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面分析，了解其原有的認(rèn)知水平和習(xí)慣傾向的學(xué)習(xí)方式。

②分析教學(xué)內(nèi)容，確定重難點(diǎn)，并確立教學(xué)目標(biāo)。在分析了學(xué)習(xí)者特征后，能夠?qū)ξ⒄n的面向?qū)ο笥幸粋€(gè)清晰的了解，就能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容分析，并隨之確定教學(xué)的重難點(diǎn)。雖然微課僅有幾分鐘，但它同樣是一節(jié)完整的課程。因此，微課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)按照一般教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，它決定著課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及最后的反饋評(píng)價(jià)。確立了教學(xué)目標(biāo)，就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)微課有的放矢地進(jìn)行制作了。

③確定教法。本文以講授型微課為例，所以其教法為講授法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式。講授法有著一些不可避免的局限性，但如果要在有限時(shí)間內(nèi)將課程內(nèi)容全部呈現(xiàn)給學(xué)生，就必須使用高效的信息傳遞方式，而講授法恰恰符合這個(gè)特征。講授法并不等于一味地將內(nèi)容灌輸給學(xué)生的填鴨法。在講授法中，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)學(xué)生思考、寓教于樂(lè)等教學(xué)技巧同樣適用，且講授法又分為講述、講解、講讀、講演這四種，并不是一成不變。講授法能夠盡最大可能地發(fā)揮教師的智慧，幫助學(xué)生更好地理解與總結(jié)歸納，最終達(dá)到傳授知識(shí)的目的。

④教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一步，是教師獲得學(xué)生反饋的重要途徑。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的最后一步，教師都會(huì)根據(jù)本堂課程的內(nèi)容將課后思考題布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課后能夠?qū)⒄n上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解運(yùn)用。微課與傳統(tǒng)課堂的大體環(huán)節(jié)相同，同樣需要教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在微課中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，必須要考慮課后問(wèn)題與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)能使教師得知準(zhǔn)確的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效反饋，以便后續(xù)教學(xué)可以順利進(jìn)行。

2）制作流程。使用萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師制作的微課與用普通錄屏軟件（如Camtasia Studio）制作出來(lái)的微課有著很大的不同，前者就像是一個(gè)小小的動(dòng)畫(huà)片，所有的知識(shí)點(diǎn)都是以動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)的。這種動(dòng)畫(huà)型微課也能夠被看作一個(gè)短短的微電影，是由鏡頭組接而成。既然如此，具體來(lái)看看是如何使用萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師來(lái)制作一節(jié)微課的。

①文字腳本撰寫(xiě)。文字腳本就相當(dāng)于影視專題片的解說(shuō)詞分鏡頭腳本，將知識(shí)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)成具體的文字講稿，并大致設(shè)計(jì)出每句話所對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面及效果。文字腳本的寫(xiě)作在微課制作過(guò)程中最為重要，整個(gè)視頻都會(huì)依據(jù)文字腳本的內(nèi)容進(jìn)行制作。文字腳本是前期教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)，是后面所有步驟的指南，后續(xù)的每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)在腳本中有所體現(xiàn)。文字腳本是為了做出結(jié)構(gòu)更為合理、內(nèi)容更為精確的微課，因而進(jìn)行文字腳本撰寫(xiě)過(guò)程時(shí)需要注意：微課的語(yǔ)言要通俗易懂，不能存在模棱兩可或?qū)W生很難理解的名詞或語(yǔ)言；所有的教學(xué)內(nèi)容能夠通過(guò)一定的邏輯關(guān)系所聯(lián)系，不存在與主題無(wú)關(guān)或是相關(guān)性很弱的內(nèi)容。

②將文字腳本錄制成音頻。在錄制過(guò)程中需要注意幾點(diǎn)：首先，要選擇良好的錄制環(huán)境——安靜，幾乎沒(méi)有外部噪音干擾；其次，錄制音頻不是一定要使用專業(yè)錄音設(shè)備，現(xiàn)有智能手機(jī)的錄音APP即可錄制出相對(duì)較為清晰的音質(zhì)；再次，最好由任課教師本人進(jìn)行音頻的錄制，講解的平均語(yǔ)速最好為4字/秒，熟悉的音色和合適的語(yǔ)速能夠幫助學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)的氛圍；最后，可利用專業(yè)音頻處理軟件將錄制完成的音頻進(jìn)行降噪、剪輯等工作。

③將音頻導(dǎo)入萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師，根據(jù)音頻內(nèi)容制作與其相匹配的動(dòng)畫(huà)及其效果。微課時(shí)長(zhǎng)與內(nèi)容已經(jīng)在先前的步驟中確定好了，在此步驟中需要考慮根據(jù)音頻內(nèi)容來(lái)合理制作畫(huà)面。首先，畫(huà)面與聲音內(nèi)容要相匹配，畫(huà)面應(yīng)隨著聲音內(nèi)容的變化而變化；其次，考慮畫(huà)面能否清晰地解釋聲音內(nèi)容，畫(huà)面與聲音應(yīng)能夠互補(bǔ)，達(dá)到更佳教學(xué)效果；最后，考慮畫(huà)面的美感和動(dòng)感，動(dòng)畫(huà)型微課就像是一部影片，相對(duì)較好的畫(huà)面呈現(xiàn)效果會(huì)使得微課整體的可觀賞性提高。

④根據(jù)語(yǔ)義劃分合適的段落，并制作轉(zhuǎn)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)劃分語(yǔ)義段落，能夠確定課程的節(jié)奏，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)課程知識(shí)。轉(zhuǎn)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)的存在就是為了強(qiáng)調(diào)節(jié)奏，給予學(xué)生思考內(nèi)化知識(shí)的空間。

⑤導(dǎo)出視頻。視頻導(dǎo)出大小有多種樣式，需要根據(jù)視頻的使用方式進(jìn)行具體導(dǎo)出。若是用于課上演示，便于創(chuàng)設(shè)情境，可將分辨率以及大小調(diào)節(jié)得大一些，使得視頻更為清晰，方便使用；若是用于翻轉(zhuǎn)課堂，便于學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，則可將分辨率調(diào)節(jié)得小一些，方便傳輸。

4 結(jié)語(yǔ)

微課作為一種廣受教師關(guān)注的教學(xué)資源，已經(jīng)在一線教學(xué)中廣泛應(yīng)用，因其便于使用以及易傳播，受到很多教師的喜愛(ài)。本文僅以講授型微課為例，對(duì)基于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的動(dòng)畫(huà)型微課的制作過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。在微課制作過(guò)程中，好用易用的制作軟件、形象生動(dòng)的畫(huà)面固然不可或缺，但是一個(gè)成功的微課要滿足“課”的本質(zhì)特征要求，因此必須以教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法作為制作的指導(dǎo)思想。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，文字腳本的創(chuàng)作是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它是前期教學(xué)設(shè)計(jì)的文本化，也是后期動(dòng)畫(huà)制作的基石；軟件技術(shù)、動(dòng)畫(huà)技術(shù)都是為教學(xué)服務(wù)的，僅是能夠促進(jìn)有效教學(xué)的工具?；诖耍Ｍ疚哪軌?qū)處熤谱魑⒄n有一定的幫助。

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