“一帶一路”背景下云南省高校東南亞語種本科教學(xué)現(xiàn)狀研究及思考

盧冬萍

摘 要 本論文在深入理解“一帶一路”戰(zhàn)略背景及云南在戰(zhàn)略中的重要地位的前提下，明確“一帶一路”戰(zhàn)略對于東南亞語種人才的要求等，通過對云南省各高校東南亞語種教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，分析出教學(xué)中的優(yōu)劣勢，對其中存在的問題進行分析思考，并提出提高語言教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞 云南省高校 東南亞語種 外語教學(xué)研究

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

“一帶一路”國家開放戰(zhàn)略是2013年9月習(xí)總書記在哈薩克斯坦最早提出來的，是我國對外開放的國家重要戰(zhàn)略決策。云南是中國對西南開放的前沿和窗口，在整個宏觀地理中的地位是很特殊的。云南正好位于南方絲路、北方絲路和海上絲綢之路的重要結(jié)合點上。2015年1月，習(xí)近平總書記考察云南是提出，云南要建成我國面向東南亞南亞的輻射中心。云南是從祖國西部地區(qū)走向國際的一個重要門戶。 “一帶一路，語言鋪路”，語言是通向國際的橋梁，語言教學(xué)就顯得極其重要，語言教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著翻譯人才的質(zhì)量。云南作為面向東南亞、南亞的門戶，對高質(zhì)量語言人才的需求更顯突出。

1云南高校東南亞語種專業(yè)及課程設(shè)置

隨著“一帶一路”國家戰(zhàn)略的貫徹落實，云南與東盟國家間的友好交往取得了新的進展，相互間各領(lǐng)域的交流與合作日益頻繁，對東南亞語種人才需求日益增加。在省委、省政府的大力推動下，云南省教育廳相繼出臺了多項加強高校小語種建設(shè)工作的指導(dǎo)性文件，采取了多種有效措施，極大推動了云南省高校小語種建設(shè)工作。目前，我省高校開設(shè)有泰語、緬甸語、越南語、老撾語、柬埔寨語、馬來語、印度尼西亞語和菲律賓語8個東南亞語種專業(yè)。其中，開設(shè)泰語、緬甸語、越南語的院校較多，其次是老撾語、柬埔寨語。，馬來語、印度尼西亞語和柬埔寨語3個專業(yè)只有云南民族大學(xué)開辦。

目前，我省各東南亞語專業(yè)開設(shè)的主要課程有：東南亞語語音、東南亞語基礎(chǔ)課程、東南亞語聽力、東南亞語口語、東南亞語高級課程、東南亞語聽說、東南亞語閱讀、東南亞語翻譯、東南亞語相應(yīng)國家概況、東南亞語報刊選讀、東南亞語寫作、東南亞語口譯、東南亞相應(yīng)國家文學(xué)、東南亞相應(yīng)國家旅游用語、東南亞相應(yīng)國家商貿(mào)用語、語言學(xué)、現(xiàn)代漢語等。

2云南高校東南亞語種專業(yè)培養(yǎng)模式

2.1中外雙籍教師合作教學(xué)模式

教師合作教學(xué)可根據(jù)中外教師在語言教學(xué)中的優(yōu)勢有效改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。目前我省東南亞語種專業(yè)采用中外籍雙教師合作教學(xué)模式成為了主流的教學(xué)模式。由于外籍教師從發(fā)音到用詞、從語境到語義的表達與理解都占絕對優(yōu)勢，所以在教學(xué)中能夠營造地道的語言文化氛圍，能夠給予正確的語音、表達和思維指導(dǎo)。而中國教師則比外籍教師更熟悉中國學(xué)生的心理特征、語言學(xué)習(xí)中受母語影響的特點和實際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料和教學(xué)計劃，能夠在教學(xué)中更好地掌控課堂，和學(xué)生進行溝通交流，發(fā)出教學(xué)指令，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和課外作業(yè)。

2.2國際合作培養(yǎng)教學(xué)模式

自2002年開始，云南民族大學(xué)率先在云南省高校中實施小語種“3+1”本科人才培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)東南亞各語種專業(yè)的本科學(xué)生在三年級期間，按照所在學(xué)校與國外高校間簽訂的合作協(xié)議，到專業(yè)語言對象國高校學(xué)習(xí)一年，四年級再返回所在學(xué)校完成本科學(xué)業(yè)。學(xué)生在國外學(xué)習(xí)期間，在國外外語環(huán)境中提高外語聽說應(yīng)用能力的同時，能夠深入的了解專業(yè)對象國的社會文化、文土人情等知識，開闊了眼界，并鍛煉了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)生活的能力，得到了學(xué)生、用人單位和社會各界的一致認可。

除“3+1”的國際合作培養(yǎng)模式外，云南省各高校與國外高校合作培養(yǎng)模式還包括：“1+2.5+0.5”模式，即入學(xué)后第一年和畢業(yè)前的最后一個學(xué)期共三個學(xué)期赴國外高效學(xué)習(xí)、實習(xí);“2+N+N”模式，即在國內(nèi)學(xué)習(xí)2年東南亞語種，第三年赴東南亞國家高校繼續(xù)學(xué)習(xí)語言，并在國外參加至少1個月的專業(yè)實習(xí)，第四年返回國內(nèi)后學(xué)生根據(jù)興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃再選擇專業(yè)課程模塊學(xué)習(xí);“2+1+1”模式，即學(xué)生第一二學(xué)年在國內(nèi)本校學(xué)習(xí)兩個學(xué)年，第三學(xué)年到越南留學(xué)一年，并利用課余時間和假期在越南實習(xí)相應(yīng)的時間;“2+0.5+1.5”模式，即僅在國外留學(xué)1個學(xué)期;“2+2”模式，即在國內(nèi)就讀一，二年級后，在三、四年級到國外留學(xué)并參加論文答辯后回國;“1+3”模式、“3+1”模式，即第一年在國外學(xué)習(xí)，后三年在國內(nèi)學(xué)習(xí)，或是第一年在國內(nèi)學(xué)習(xí)，后三年在國外學(xué)習(xí)。

3云南高校東南亞語種專業(yè)教育存在的問題及思考

3.1師資力量薄弱

現(xiàn)階段云南省內(nèi)各高校東南亞語種師資方面主要存在的問題有：

（1）教師數(shù)量不足，滿足不了教學(xué)的需要，致使教師每學(xué)期所上課程過多，教學(xué)壓力大，沒有足夠的時間進行教學(xué)研究及革新，影響了教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

（2）教師隊伍建設(shè)有待加強。目前云南省內(nèi)各高校東南亞語種教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，青年教師所占比重較大，教學(xué)經(jīng)驗不足。其次，東南亞各語種教師普遍存在學(xué)歷偏低、職稱偏低，很大程度上制約著東南亞語種專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

針對以上問題，首先要解決好東南亞語種專業(yè)教師數(shù)量不足的問題，有計劃的增加小語種教師編制，引進人才。其次，各高校要注重東南亞語種專業(yè)青年教師的培養(yǎng)，建立健全青年教師培養(yǎng)機制;支持東南亞語種青年教師到國內(nèi)外高校提升學(xué)歷;鼓勵青年教師多參加國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)交流活動，積極進行科學(xué)研究，主動提升自己的科研能力，以科研反哺教學(xué)，以科研提升自己的教學(xué)能力。

3.2專業(yè)教材缺乏

目前，我省東南亞語種專業(yè)所使用的教材內(nèi)容更新不及時，教輔資料缺乏。一些課程，如：口語、會話、口譯、同傳、視聽說等課程教材匱乏，教學(xué)中多是使用授課教師搜集的資料作為授課內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性。為了促進東南亞語種專業(yè)教學(xué)的順利開展，我省各高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和實際需要，及時調(diào)整教學(xué)方案，合理編寫教材，建立科學(xué)、系統(tǒng)的東南亞語種教材體系?？筛鶕?jù)授課需要，到對象國采購相應(yīng)課程教學(xué)書籍，作為學(xué)生課外輔導(dǎo)書籍或課外擴展閱讀書籍，以輔助教學(xué)需要，滿足學(xué)生課外自學(xué)的需求。

3.3教學(xué)方法有待改進

隨著社會經(jīng)濟、信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段、教學(xué)方式也在不斷發(fā)展，同時語言也是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展的，因此在語言教學(xué)中應(yīng)在繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，選擇適合東南亞各語種專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時期、新要求下對于語言人才的需要。多采用互動式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以讓學(xué)生在多種教學(xué)方式中尋求合適自己的學(xué)習(xí)方式。

3.4人才培養(yǎng)針對性不強

隨著“一帶一路”國家戰(zhàn)略的貫徹落實，對東南亞語種人才提出了新的要求，已不再只局限于對語言人才的需要。而目前我省各高校東南亞語種教學(xué)主要還是與語言教學(xué)為主，主要培養(yǎng)具有熟練地東南亞語種應(yīng)用能力的人才。這樣的東南亞語種人才培養(yǎng)模式已不能夠滿足市場的需求。所以，各高校應(yīng)根據(jù)發(fā)展需要，結(jié)合自身特點在培養(yǎng)熟練掌握東南亞語種同時又具備某一專業(yè)知識的復(fù)合型人才。可采用雙學(xué)位、主輔修等教育管理辦法，以培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才為主，適應(yīng)社會市場的發(fā)展需求。

參考文獻

[1] 趙建萍.云南省東南亞南亞語種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017.

[2] 李涵，陳新芳.廣西高校東盟小語種教學(xué)現(xiàn)狀探析[J].百色學(xué)院學(xué)報，2013.

[3] 楊小卜.“一帶一路”戰(zhàn)略下的高等教育人才培養(yǎng)[J].改革探索，2016.

[4] 楊雁等.橋頭堡戰(zhàn)略下云南省東南亞語言人才培養(yǎng)研究[J].科技咨詢，2015.

[5] 趙啟君.“一帶一路”背景下云南省高校東南亞小語種專業(yè)課程開設(shè)的獨特優(yōu)勢研究[J].現(xiàn)代交際，2016.

[6] 歐以克.中國高校東南亞語種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005.