如何促進學生的自主學習

徐寶華

摘 要 《語文課程標準》的頒布，帶來了新的課堂教學理念，它積極倡導自主探究的學習方式，使學習過程建立在學生自主活動及經歷情感體驗的基礎上，真正發(fā)揮學生的主體作用。然而，如何理解新的教學理念 ，真正促使學生自覺學習，主動探究，從而提高學習實效性，作為教改前沿的教師，我仍在教學實踐中反復觀察，思考，探索?，F(xiàn)在我就把我在實踐中總結出來的一些方法說出來。

關鍵詞 自主學習 語文課程

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

1創(chuàng)設情景，激發(fā)學生自主學習的愿望

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，該種需要在兒童的精神世界中尤其強烈?！苯處熞o學生提供必要的時間，空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。學生參與和自主活動是課堂教學最基本的“人權”，不是教師對學生的恩賜。新課開始前的導語設計，不僅僅為新課做鋪墊，他更多的關注于如何讓學生深入教學的情境，引發(fā)學生的思考，喚起學生情感上的共鳴。記得我在講授《陋室銘》一課時，就設置這樣的導語：同學們你們是喜歡住寬敞明亮的樓房還是喜歡住低矮破舊的土房子呢？你們是喜歡生活在喧鬧的大都市里還是寧靜的山村中呢？學生都選擇的是大房子和城市。然后我就說道就有這樣的一個人他特別喜歡住茅草屋，喜歡過山村生活。這個怪人是誰呢？現(xiàn)在我們就來看一看吧！學生的好奇心都很強，他們都很好奇這個人為什么和他們的想法和做法都不一樣呢？帶著這樣的問題學生自然而然地就會主動的研究課文。因為只有深入的研究才會知道最終的答案。

2互動學習，創(chuàng)設自主探索的空間

以往的教學，以個別學生發(fā)言為主，以教師評價為中心，使課堂上各個層面的學生差異性需求難以得到滿足。在學習過程中以學生的思考、討論代替不必要的分析、講解，集思廣益，通過各種意見的交鋒，可以促進思維靈感的產生。如在講《三峽》一課時，在談到文末“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”一句的作用時，同學之間就產生了分歧，有的同學認為是渲染秋天悲涼的氣氛，而有的同學認為是描寫三峽景致。這時候我說：“既然同學們都認為自己的沒有錯，那同學們就要說明你這樣講的依據(jù)，讓其他同學信服吧！”接下來雙方同學就紛紛找證據(jù)讓自己的觀點行得通，站得住。一番唇槍舌戰(zhàn)之后，戰(zhàn)爭終于結束。問題的答案也浮出水面。在同學的互相爭辯中，對文章的理解加深了，同時，也發(fā)展了學生靈活運用知識的能力。不同學生的不同的思考方向，也促進了思維的發(fā)散。

3引導學生挖掘知識的內在聯(lián)系

學生在語文科的學習中，往往會忽略此課文和彼課文的聯(lián)系。例如文言文的學習，我們通常要讓同學積累一些重要的實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、古今異義、以及一詞多義等，但是在做課外的文言文時，他們學過的文言知識都成了他們腦中的擺設，學生忽略了這些知識之間的聯(lián)系。在學習課文時，也要學生聯(lián)系作者寫文章的背景，這樣對把握文章內容，體會作者的感情會有很大的幫助。我在講《大道之行也》這篇文章時，讓同學們注意文中提到的“大同”社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相似的地方？通過對比閱讀使同學們知道了有時候文章與文章之間是有聯(lián)系的。充分挖掘知識間的聯(lián)系與矛盾，可以培養(yǎng)學生的觀察力和初步的分析綜合能力，讓學生感受到文章間的相互聯(lián)系，以激起學生自主探索規(guī)律的熱情。

4合作交流，促進自主學習能力的形成

小組討論的形式深化了師生，生生之間的合作交流。在課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，讓小組成員在組內合作操作，解決問題，交流各自思考成果，使師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓練思維品質，發(fā)展學生智力的目的。記得在學習《老王》一課，學生編排了課本劇，把文中出現(xiàn)的人物演得惟妙惟肖?？梢哉f為了要演好這個集體節(jié)目，小組的同學在一起爭辯，在一起編排?？梢哉f節(jié)目是小組成員集體智慧的結晶。同時也蘊含著每個人的汗水。為了演好角色，他必須深入地了解這個人，這無形中也鍛煉了學生的自主學習的能力。另外，這樣有步驟的小組合作學習，環(huán)節(jié)清楚，學法指導明確，多次重復后形成模式，促進了自主學習能力的不斷提高，鍛煉了學生的多向思維能力與創(chuàng)新精神。

小組合作交流學習需要選擇恰當?shù)膬热?、時機和方式。要給學生充分的思考時間，能讓學生操作的、總結的、發(fā)現(xiàn)的，決不由教師越皰代俎。經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，看到的不僅僅是問題的表面現(xiàn)象。于是他就有話可說，并且有助于把問題討論深刻，提高討論的效率，形成自主學習的能力。

5營造主動參與、自主學習的良好氛圍

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的，為了能營造有利于學生自主學習、主動參與的良好氛圍，給學生以“心理安全”。我在課堂上充分尊重信任每一位同學，鼓勵他們大膽地發(fā)表意見，凡是學生正確的解答特別是有創(chuàng)見的看法，我都會給予鼓勵和贊賞，從不諷刺挖苦學生，以一顆真摯的愛心去接近后進生，時刻謹記陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！痹谶@種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生的個性得以充分的張揚，培育了其探索未知的情感、意志、信念、動機、需要等非智力因素，真正實現(xiàn)了師生間知識同步、思維共振、感情共嗚。學生在這種輕松的狀態(tài)下，喚起了其創(chuàng)造的熱情，釋放出了巨大的學習潛能。

總之，教師要有意識地從多方面培養(yǎng)學生自主探索的愿望，積極創(chuàng)新的能力，從而為學生將來的終身學習奠定夯實的基礎。