淺談小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法的探究

孔令春

摘 要 在小學(xué)教學(xué)中，語文是一門十分重要的學(xué)科，學(xué)好語文對于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)以及豐富他們的精神文化具有十分重要的意義。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)是一項關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。漢字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有學(xué)好漢字，學(xué)生才能夠順利開展高效的語文學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)識字教學(xué)方法，隨文識字教學(xué)方法更加符合現(xiàn)代化的教學(xué)理念，其把學(xué)生置于課堂中的主體地位，并且充分從學(xué)生的角度來思考問題，為學(xué)生構(gòu)建出感知文字和理解文字的環(huán)境。就隨文識字在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討和分析，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一定的幫助和支持。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 隨文識字 教學(xué)方法

中圖分類號：G623.22文獻標(biāo)識碼：A

1“隨文識字”的依據(jù)

“隨文識字”是根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。教學(xué)中，要讓學(xué)生反復(fù)多次地和生字見面，將課文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合到具體的語言環(huán)境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學(xué)生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶。

我們可以在具體的讀文中進行識字，同時又通過識字促進了讀懂。同時，孩子們在識字的過程中，體會到了“漢字的意義”，他們最直觀地體會到了“識字在閱讀中”的意義和價值，從這個角度來說，我們促進了他們“喜歡”漢字。此外，整個過程中，孩子們是識字學(xué)習(xí)主體，使他們自己在讀，使他們自己在選擇、有重點地解決識字中的問題，我們在有意識的培養(yǎng)他們獨立識字的能力。

一般來講，一篇新課文的教學(xué)中，有三種類型的漢字需要重點解決“讀準(zhǔn)字音”的問題。第一類，是過去要求“會認(rèn)”，現(xiàn)在“復(fù)現(xiàn)”，但是學(xué)生有所“回生”的漢字。第二類，過去可能見過，在這篇課文學(xué)習(xí)中要求“會認(rèn)”甚至要求“會寫”的字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學(xué)習(xí)中即不要求會認(rèn)也不要求會寫，但是學(xué)生不會讀的漢字。

具體教學(xué)中，第一類，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生自己來通過本課書的學(xué)習(xí)進行強化鞏固;第二類，需要教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢語拼音認(rèn)讀，達到能夠脫離本課語言環(huán)境認(rèn)讀這樣的目的;第三類，則主要看學(xué)生能不能接觸漢語拼音來認(rèn)讀，并且能夠離開拼音在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀。

2隨文識字教學(xué)的具體方法

2.1借助拼音認(rèn)識課文生字

小學(xué)生識字的黃金期為三至四年級，因此這段時期也是隨文識字教學(xué)開展的重要時期，在這個階段的小學(xué)語文課本中，課文都會有拼音標(biāo)注，因此學(xué)生可以借助拼音順利地朗讀課文。雖然在剛接觸課文時，學(xué)生會因為課文中的陌生字而感覺朗讀吃力，但在反復(fù)朗讀過程中，學(xué)生會在無形中認(rèn)識陌生字的讀音與字形，潛移默化得學(xué)習(xí)了課文中的生字。因此，隨文識字教學(xué)可以通過借助課文拼音的方式開展。具體措施為：老師可以在課前要求學(xué)生熟讀課文，并找出文中的陌生字，這個做法不僅能幫助學(xué)生識字，更能培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)字的習(xí)慣。在課堂上，老師先收集學(xué)生標(biāo)出的陌生字，在講解課文的過程中涉及這些陌生字時，對這些字進行重點講解。

2.2結(jié)合語境理解生字字義

在學(xué)生認(rèn)識了陌生字字形與發(fā)音后，教師應(yīng)該根據(jù)陌生字所在課文進一步開展隨文識字教學(xué)。這時的識字教學(xué)要結(jié)合課文原句的語義進行，不僅讓學(xué)生理解字的意思，更應(yīng)該教會學(xué)生字的作用與意義。漢語作為一種藝術(shù)，每一個字對文章的作用都是這種藝術(shù)的魅力體現(xiàn)，教會學(xué)生理解字義與語境，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)語言的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，從而促進之后的語文及文化教學(xué)。在具體結(jié)合語境的教學(xué)中，教師幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握生字字義應(yīng)注意幾點常見問題：（1）區(qū)分會寫和會認(rèn)兩類字。在課文中會有些陌生字超出當(dāng)前教學(xué)范圍，但因為課文講解的需要，這些陌生字又不能被教師忽視，所以需要教師對學(xué)生所提陌生字分類，清楚對學(xué)生來講哪些字應(yīng)該會寫，哪些字可以會認(rèn)，對需要會寫的字重點講解，要求學(xué)生不僅理解，還能延伸，比如用字組詞，用詞造句等;而對會認(rèn)的字教師則不需要對學(xué)生有過多要求，僅僅認(rèn)知字形即可。（2）教師在學(xué)生會寫字教學(xué)中應(yīng)結(jié)合字的形狀與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到漢字的形體美，這種感受要以識字為基礎(chǔ)。漢字雖被稱為方塊字，但具體字形卻不一樣，如竹、子、下、上、中、品，這幾個字包含了方正、瘦長、上寬下窄、上窄下寬、中間大兩頭小、品字形等字形;另外，通過多媒體等技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)字的變化，如“舞”字的原始形象為人執(zhí)牛尾而舞之形，后演變成“舛”表示雙腳的跳動，又如“炙”，其原始為金文中的肉串和火堆兩個象形文字的組合，后漸漸發(fā)展為如今漢字的“炙”，所以其造字本意為“烤肉”。通過類似的例子加強學(xué)生對字的理解，不僅可以使學(xué)生體會漢字的趣味，更無形中培育了書法的氛圍。

2.3結(jié)合字形教導(dǎo)識字方法

因漢字之多，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析字形的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，提高學(xué)生識字效率。目前常見的識字方法有結(jié)構(gòu)記憶法、聯(lián)想記憶法、猜字謎記憶法、筆畫筆順記憶法、加減筆畫記憶法等。通過這些方法，學(xué)生可以更快進行自主識字學(xué)習(xí)，且通過這種自主學(xué)習(xí)學(xué)得的生字更不容易被忘，其效果要明顯好于教師在課堂講授。

3總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)的識字教學(xué)已不能滿足新課標(biāo)的要求，開展隨文識字的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的識字效果和對語文的學(xué)習(xí)興趣。由分析得，教師讓學(xué)生熟讀課文，并借助書中的拼音加強學(xué)生對陌生字的印象，利用語境讓學(xué)生充分了解字義，通過傳授多種識字方法，讓學(xué)生學(xué)會利用字形自主識字，從三方面入手，推動了小學(xué)語文隨文識字教學(xué)的開展，完善了小學(xué)語文識字教學(xué)，使小學(xué)語文教育滿足了新課標(biāo)的要求。

參考文獻

[1] 彭麗.小學(xué)語文識字教學(xué)方法探究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（29）：282.