追尋生活化的作文教學

孫以瓊

摘 要 葉圣陶告訴我們：“寫作是極平常的事?！钡芏鄬W生都不喜歡作文。 找一條什么路徑能讓我們的學生對作文感興趣呢？《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真實情感?！眱和淖魑碾x不開生活，如果作文離開了生活就是蒼白的，就是呆在空中的樓閣，學生只有用心去體驗生活，寫出的文章才會閃耀生命的靈動和活力。

關鍵詞 語文 作文生活化

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A

1感受生活，讓學生有感而發(fā)

“作文離不開生活，生活充實到什么程度，就會成什么樣的文章。”葉圣陶先生這句話也精辟道出了作文和生活的關系。這也就要求教師要引導學生投入精彩生活的懷抱，處處留心，時時在意，體驗生活，積累素材，讓他們厚積薄發(fā)，有話可說，有感而發(fā)，從而文如泉涌，思如潮來，寫出精彩的習作。

1.1捕捉家庭生活素材

寫作的根源在于自身的生活積累。家庭生活對學生的學習、成長具有重要的影響，是活生生的習作資源，教師應敏銳地抓住這有效的習作資源，讓它為習作教學增色添彩。我經常布置學生回到家做些家務勞動，如掃地、做飯、整理房間、購物等，然后把這過程和感受寫下來，有的學生寫了《第一次做飯》時是“一片茫然，不知所措”;有的寫《幫奶奶捶背》時，奶奶臉上笑成一朵花，自己心也像喝了蜜似的;有的寫自己想做些家務勞動，父母卻不讓，原因是他們“望子成龍”，什么事都不讓干，他們卻被媽媽關在屋子里做作業(yè)，內心很苦惱、難過;有的寫……正是孩子在親身體驗，用心觀察了家庭生活，這些習作才會在真實平淡中顯得可愛、感人。

1.2捕捉校園生活素材

校園生活對于學生來說是最熟悉的，也是最有感情，師生的交流、同學之間嬉戲玩耍、節(jié)日活動、口語交際活動、校園景色等等無一不是寫作的素材。如在寫《拔河比賽》，我先讓學生痛痛快快的大玩一把，讓他們走出教室來到操場，進行拔河比賽，孩子玩得大汗淋漓、氣喘吁吁，興奮之情流于臉上，操場成了歡聲笑語的海洋。而這個過程不就是每個學生自我體驗校園生活的過程嗎？學生有了這體驗經過，有了真實的感受，自然能表達出好的情感：“我屏住呼息咬緊牙關，使勁的把繩向后拉，對面那組商量好似的，一起松了手，害得我們個個向后跌倒，屁股跌的好疼……”學生興奮之情躍然紙上。

校園的生活豐富多彩，處處皆有素材，時時皆有感動，教者要引導學生感受生活中的快樂，品味生活的豐富，積淀自己獨特情感，這樣學生才會抒發(fā)真實深厚的情感。

1.3捕捉社會生活的素材

陶行知先生說：“整個社會活動都是我們教育范圍”。社會生活是色彩斑文斕的大舞臺，也是習作的源泉。所以，我們要開放課堂，組織豐富多彩的社會活動，讓學生走出課堂走向社會，參加社會實踐，去野外郊游，去社區(qū)服務……用耳聆聽語言，用眼去觀察身邊人、事、物，用心去感受生活，體驗生活，從客觀世界汲取營養(yǎng)，豐富知識陶冶情操。星期日，我?guī)ьI學生去敬老院，為老人整理房間、梳頭、談心，為老人講故事，表演節(jié)目……回來后，同學們不需老師指導，筆尖下就流淌出一篇篇令人動容的習作。

2依托生活，讓學生思維激活

2.1再現(xiàn)生活，激活思維

《語文課程標準》中說：“寫作感情要真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗?！眱和辛藢懽鞑牧系臏蕚?，情感的鋪墊，在寫作指導課上老師的導語應再現(xiàn)情境，喚起兒童親切回憶，再現(xiàn)當時生活，再次體味身臨其境的感覺，如：指導學生寫《暑假中的一件事》時，我便啟發(fā)他們回憶：“一個暑假，大家都長高了，長壯了，有的還曬黑了，現(xiàn)在想問問大家，假期生活怎么有意思？怎么開心？”孩子一個個興致勃勃地談開了：“那天晚上我和朋友一起捉蟋蟀，真有趣……”“暑假里，爸爸帶我去泰山看日出，太有意思了……”正當他們對暑假生活充滿美好的回憶，津津樂道，我問：“暑假過得如此有意思，老師就讓你們寫暑假一件事，好寫嗎？”孩子們異口同聲的回答：“好寫”。

通過回憶，再現(xiàn)了當時生活，使學生情緒高漲，產生強烈的寫作愿望，促使學生寫出一篇篇流淌著源自孩子切身體會的快樂文字。

2.2提煉生活，滲透方法

驚天動地的大事固然能感人，而生活中看似不起眼的小事照樣能動人心弦。我們只有把人物的動作、神態(tài)、話語進行細致描繪，才能具體把自己心情，感觸表達出來。如在指導寫《拔河比賽》時，學生明白了“人心齊，泰山移”的道理，明白“團結就是力量”，“團結就是勝利”的真正含義;在指導《一次手工制作》時，學生懂得“失敗是成功之母，只要努力就能做好?！痹谟^察小草，寫小草的同時，學生領悟到“什么叫頑強，什么是無私奉獻?！?/p>

作為教者要積極引導學生做生活的有心人，從大處著想，小處著手寫出自己所想、所悟。

3描繪生活，激發(fā)創(chuàng)作熱情

小學生并不缺乏豐富的生活，但還需要教者引導學生用雙眼去觀察生活，再仔細捕捉，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，學會描繪生活，學生的習作才會呈現(xiàn)“赤橙黃綠青藍紫”的不同色彩。

3.1自由表達、釋放真情

《語文課程標準》明確指出“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意表達?！比绾我龑W生在習作中表達自己的真情實感，作為教者要走進兒童的情感世界，傾聽他們的心聲，力求在學生“情”與“寫”之間架起一道橋梁，提供機會讓學生心靈的泉水無拘無束的奔涌，敞開心靈感悟生活，讓學生有感而發(fā)，釋放真情。

2010年4月14日，“青海玉樹地震”已成了全國上下焦點。面對這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，我們作為中華兒女一分子，可以做些什么？“寫一封信，給醫(yī)務工作者，慰問他們！”“寫信給患者，讓他們有信心戰(zhàn)勝病魔?！薄攲W生熱情被點燃，語言與文字成了他們宣泄自己情感最好媒介，一節(jié)課后，學生作文已成稿。

教者要學會抓住各種機會，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，通過手中的筆來表達真情實感。

3.2生活評價，導向激勵

葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點”。學生是具有一定的生活經驗和文化知識的學習者，但他們觀察能力、組織能力……存在很大差異，寫出的文章也各有特點，每一篇都是一個學生美麗的夢想、稚嫩的心聲，正所謂“文如其人”。所以在評閱習作時應充分尊重個性，培養(yǎng)個性，提倡個性寫作。

我班有叫周磊的同學，他喜歡把自己平時所見、所想用詩的形式寫出來，語言雖然稚嫩，但輕松活動。我抓住他語言個性及特殊的表現(xiàn)出來，經常鼓勵他，并及時指導寫詩方法，于是，他興趣大發(fā)，不斷有佳作出現(xiàn)。

學生的習作是學生思想和感情的表達，教師要尊重他們勞動，懂得欣賞他們，要把眼光放在培養(yǎng)學生自尊心自信心，即使文章很差，也應沙里淘金，點滴肯定。

生活是藝術的源泉，作文學習的外延與生活外延相等，五彩斑斕的生活為學生帶來豐富的生命體驗，也讓作文有了源頭活水。因此，習作只有和生活聯(lián)系，作文教學才會變得魅力無窮，才會煥發(fā)生機與活力。