淺談自主管理教學(xué)在初中合唱課堂中的應(yīng)用

張迎華

摘 要 合唱課雖然有著提高學(xué)生歌唱水平、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展等諸多有利因素，但是筆者在利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在一些弊端。在新課程“自主、合作、探究”大背景的影響下，自主管理的教學(xué)模式逐漸被人們認(rèn)可，筆者在初中合唱課堂教學(xué)中實(shí)施了自主管理教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被制”中走向“自制”，讓音樂滲透學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞 自主管理 合唱課堂

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前我任教合唱課是由預(yù)備年級(jí)學(xué)生組成的，預(yù)備年級(jí)學(xué)生的年齡處于11歲至13歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生剛剛脫離小學(xué)，心智逐漸走向成熟，具有較強(qiáng)的自尊心，通常希望得到重視和尊重，并且大部分學(xué)生具有獨(dú)立思考和獨(dú)立管理自身日常生活行為的能力。因此在日常管理方面，我將以往的由教師“大包大攬”的格局打破，讓學(xué)生通過公平競爭取得管理權(quán)，讓學(xué)生擔(dān)任主角，給學(xué)生提供自主管理的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)管理，爭做團(tuán)隊(duì)小主人。

1體驗(yàn)自主管理模式，讓音樂滲透學(xué)生的心靈

1.1聲音訓(xùn)練

在合唱的發(fā)聲練習(xí)中，根據(jù)團(tuán)員的聲音條件和每部作品，我們進(jìn)行了多樣化的聲音訓(xùn)練。首先是最基本的氣息訓(xùn)練，正確的氣息訓(xùn)練是歌唱的命脈，氣息訓(xùn)練看似簡單卻在合唱學(xué)習(xí)中起著重要的作用。在給團(tuán)員講解和做完示范以后，我會(huì)讓同桌之間互相檢查氣息的運(yùn)用是否正確并及時(shí)給予指導(dǎo)。在母音的訓(xùn)練上面通常采用示范演示法，在教授的同時(shí)讓學(xué)生去適度模仿并給予及時(shí)糾正發(fā)聲錯(cuò)誤，各個(gè)聲部記錄員負(fù)責(zé)記錄自己聲部在合唱發(fā)聲練習(xí)中產(chǎn)生的問題，以備下次發(fā)聲的時(shí)候多加注意和改正。在合唱隊(duì)成立的初期，雖然團(tuán)員們音色都很好，可是發(fā)出的聲音卻五花八門無法和諧統(tǒng)一，由于只有極少的一部分團(tuán)員曾參加過合唱隊(duì)或者受到過系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以初期階段的練聲環(huán)節(jié)占用了大部分的課堂時(shí)間，而一些簡單的呼吸練習(xí)或母音的學(xué)唱也需要用幾堂課的時(shí)間去訓(xùn)練，此時(shí)學(xué)生便容易感覺到疲憊或煩躁，因此為了提高課堂的有效性也為了增加學(xué)生的興趣，我會(huì)安排一些小游戲，讓學(xué)生在游戲中自主學(xué)習(xí)。

1.2分聲部練習(xí)

合唱團(tuán)各個(gè)聲部按照學(xué)生的音色和音域可劃分為女高音聲部、女低音聲部、男高音聲部、男低音聲部，具體可根據(jù)實(shí)際排練曲目決定。例如，在排練楊鴻年老師的《中外童聲合唱精品曲選》中的《茉莉花》時(shí)，根據(jù)曲譜把學(xué)生分為高音聲部、中音聲部、低音聲部三個(gè)聲部。在排練作品初期，為了使課堂效率最大化，也為了讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉自己聲部的旋律，我們經(jīng)常采用分聲部練習(xí)的方式。音樂教室位于專用教室樓的一樓，門前是一個(gè)小花園，左右相隔十米各有一個(gè)亭子，聲部長分別把各自聲部帶過去，由聲部長和識(shí)譜能力較強(qiáng)的同學(xué)引領(lǐng)大家自主練習(xí)演唱樂譜。另外，聲部旋律演唱難度較大或在訓(xùn)練過程中聲部長反映無法自主進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)則留在教室內(nèi)練習(xí)，由聲部長和鋼伴負(fù)責(zé)范唱旋律，其他同學(xué)跟唱，從而使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)能夠演唱出正確的旋律。

2體驗(yàn)自主管理模式，在自我分析中進(jìn)步

在每一次合唱排練結(jié)束后，教師和記錄員會(huì)一起總結(jié)本次排練遇到的問題和得到的提升，各個(gè)聲部長會(huì)對(duì)其聲部在本堂課的情況進(jìn)行總結(jié)并向教師匯報(bào)，由記錄員負(fù)責(zé)記錄。例如在排練《茉莉花》的時(shí)候，需要高音聲部用明亮、活潑的音色來歌唱，中音聲部在第二段的時(shí)候要和高音聲部進(jìn)行一次輪唱的呼應(yīng)，像影子一樣疊在高音聲部下面，音量略小、音色略微暗淡于高音聲部，而這個(gè)時(shí)候的低音聲部則處于非常重要的地位，它需要輕輕“托”起高音聲部和中音聲部，聲音要柔和有力、游刃有余地游走與高、中聲部之間，這樣的處理方式使得合聲效果異常的優(yōu)美。但是這樣的處理卻是十分有難度的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：高音聲部音色過于響亮，有時(shí)還會(huì)伴有刺耳的聲音;中聲部會(huì)出現(xiàn)音高不夠到位或者音量過大，而使得呼應(yīng)的效果十分不理想;低聲部的音準(zhǔn)問題也是最難解決的，有時(shí)本節(jié)課已經(jīng)將錯(cuò)誤糾正，而下節(jié)課卻又出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤。為了解決這一問題，我們采取了這樣的方法：在每一次合唱排練開始前，教師和聲部長都會(huì)對(duì)上一次的排練情況進(jìn)行回顧，強(qiáng)調(diào)易唱錯(cuò)的部分，提醒同學(xué)們不要再次出現(xiàn)錯(cuò)誤，另外，在排練過程中我會(huì)隨機(jī)邀請(qǐng)各聲部的學(xué)生作為觀眾，仔細(xì)聆聽，并在聆聽過后給出自己的見解與想法，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生試著按“觀眾”提出的想法進(jìn)行再次演唱，如效果好則將該意見采納從而完善作品演唱效果。這樣的做法使全體合唱團(tuán)員都有了做小主人為集體出謀劃策的積極性，也使得合唱團(tuán)員對(duì)自身存在的問題更加明確，對(duì)自己取得的進(jìn)步也更加肯定，最終達(dá)到幫助每一位成員提升自身的合唱能力的目標(biāo)。

3總結(jié)與展望

經(jīng)過一段時(shí)間的自主管理教學(xué)模式運(yùn)行，合唱班從起初的盲目、自由散漫、一盤散沙逐漸成長為了一個(gè)有組織、有紀(jì)律、有想法、有能力的團(tuán)體，一次次的排練給學(xué)生建立了一本切實(shí)有效的成長檔案，每一次合唱課的回顧與反饋都成為了合唱團(tuán)員進(jìn)步與成長的寶貴經(jīng)驗(yàn)。從合唱團(tuán)建立初期的陌生、個(gè)人主義到現(xiàn)在的熟悉、默契、集體主義，自主管理模式的教學(xué)幫助合唱團(tuán)員們?cè)鰪?qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)體的凝聚力，更使學(xué)生的自我管理能力、歌唱水平、對(duì)音樂的理解能力和自信心得到了極大的提升。在今后的合唱教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力研究自主管理教學(xué)模式，努力使合唱課堂的教學(xué)效率進(jìn)一步提升，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)步，自由成長。以上僅是筆者一些淺顯的看法，懇請(qǐng)專家老師多多指導(dǎo)！

參考文獻(xiàn)

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