論小學語文如何開啟美感教育

燕丹

摘 要：隨著新課標的不斷發(fā)展，對于小學語文已經(jīng)提出了新型的教學要求，本文通過教學實例分析，詳細論述了美感教育對小學語文教學的重要意義，并分析了其在小學語文教學中的應(yīng)用，為提高教學效率提供了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；美感教育

對于美感教育來說，主要指小學語文教學中使學生感官受到快樂和精神需求所獲得的愉悅感，新課標的背景下，小學語文已經(jīng)出現(xiàn)了新的要求，作為新型的教育方式，美感教育能夠較好的激發(fā)學生的學習興趣，并能夠切實提高教學效率，將美感教育轉(zhuǎn)化應(yīng)用于小學語文教學中，具體應(yīng)該做到以下幾點：

一、引領(lǐng)學生閱讀和領(lǐng)悟語文課文的內(nèi)容，并體會其中的情感美

在小學語文中，收錄了諸多適合于小學生閱讀學習的文學內(nèi)容，這些往往充分表達了作者對于現(xiàn)實的思考與領(lǐng)悟，情感是一種對人的態(tài)度，在小學語文課文中往往呈現(xiàn)一種積極向上的表現(xiàn)形式，其同時具有藝術(shù)美學價值，教師必須在教學中加強對于情感美的把握，通過引導學生理解課文情感，最終實現(xiàn)學生與作者的深層次交流，提高教學效果[1]。

在《桂林山水》一課的學習過程中，可以引導學生朗讀課文或者文中的重要段落，學生在朗讀的過程中，會充分體會到作者的心理感受，在充分領(lǐng)略桂林山水魅力的基礎(chǔ)上，能夠加強對祖國大好河山的熱愛之情，實現(xiàn)對作品內(nèi)涵的深層次把握，學會同時會進入一種充滿情感的表達狀態(tài)，學生內(nèi)心的靈性得到充分的發(fā)揮，在不斷超越原本生活認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提高了自己的智慧，并形成積極的創(chuàng)造精神，學生同時會更加熱愛祖國的大好河山，陶冶情操的課堂目的最終實現(xiàn)。

二、引導學生欣賞人物形象美

在小學語文課本中，常會出現(xiàn)各類人物形象，當前階段的小學語文教育不能僅僅停留自傳統(tǒng)的課本教學中，而是應(yīng)該對文學作品中的人物形象進行充分的把握，對其中的精神內(nèi)涵進行真正分析。對于文學作品中的人物形象，其常常會成為串聯(lián)整個文章的線索，課文中的具體描寫敘述和對話等過程常常是圍繞某個人物進行的，教師通過帶領(lǐng)學生體會文學作品中的人物形象美[2]，可以較好的提高學生的知識能力和美學素養(yǎng)，有利于學生掌握課程中的具體表現(xiàn)手法和敘述方式，加強對文學的理解，如果學生在日后的作文學習中遇到相似的情景，也可以將課程文章中的獨特情感加以融合，學生的作文水平由此實現(xiàn)實質(zhì)性提高。

在學習小學語文課程《丑小鴨》時，教學工作者可以運用上述的方式，首先，詢問學生了解那些童話故事和人物，學生會聯(lián)想自己看過的童話故事，并說出灰姑娘，小紅帽等諸多童話故事[3]。教師即可以提出：“本次我們學習的是童話人物丑小鴨的故事”。通過課前的適當提問，可以使學生的心中產(chǎn)生童話人物的諸多形象，學生同時將注意力從課本中轉(zhuǎn)移到童話中，對于課文的理解將會更加深刻。有了前期的鋪墊，教師可以在教學過程中不斷給予學生情感熏陶，可以圍繞丑小鴨的環(huán)境和心理等繼續(xù)教學，使學生感受到丑小鴨的心理變化，理解丑小鴨從鴨群中走出的不幸與后面變成白天鵝的幸福，學生始終將自己的注意力放在丑小鴨上，情感隨著丑小鴨的經(jīng)歷而發(fā)生變化，對于語文的學習將更為認真與深刻，教師由此實現(xiàn)自己的教學目標。

三、引導學生放飛想象力，并感受課文的意境

文學作品中的意境主要是指其中表現(xiàn)出來的情調(diào)和境界，對于學生來說，意境看不到而且摸不著，學生很難理解到其中的內(nèi)涵。在小學課文中，很多文章包含著意境美，人們的想象力存在不同，學生對于意境的理解能力等相應(yīng)存在不同，在展示意境的過程中，教學工作者不能使用傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，而是應(yīng)該引導學生揣摩課文的情感，并理解文章的核心思想，理解文章各類喵學的最終目的[4]，接觸到作者的核心情感，最終通過放飛自己的想象力更好的揣摩文章的意境美。

在小學古詩文的教學中，能夠充分體現(xiàn)意境教學方式。在學習《敕勒歌》時，“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊”等，教師可以使用朗讀的方式，首先帶領(lǐng)學生感受詩詞，同時為學生講解文章的意境：在高聳的陰山下，牧童抬頭仰望[5]，天野相接，無比壯觀。學生的眼前會出現(xiàn)該畫面，將自己的想象力轉(zhuǎn)移到廣袤無垠的草原中，產(chǎn)生對草原的向往與憧憬之中，教師通過創(chuàng)造意境，學生對該詩詞的理解程度加深，小學素質(zhì)教學的真諦得以體現(xiàn)。

古詩詞詩句間常相互押韻，有著自身獨特的審美功能?！按竽聼熤保L河落日圓”，“舉杯邀明月，對影成三人”等詩句對仗工整，意蘊深厚，詩中描繪了獨特的意境，體現(xiàn)了詩人的胸懷和情感，給人以美的享受與人生的思考。教師可以通過對詩文的理解與講授，拓展學生的審美視野，提高學生的語文學習興趣。

四、在詞句品評中感受語言美

漢語有著自身的特色，首先其書寫優(yōu)美，相比英語等其他語言來說，有著較強的語言美，無論是古代的詩人還是當代的文人作家等，在進行語文創(chuàng)作時，都會將提高語言美作為工作的核心。小學語文課文多易于理解，且素材提取于中國浩瀚的文學典籍中，文中一般充滿語言美，在小學語文課堂中，教學工作者可以引導學生進行詞句的詳細品評，使學生內(nèi)心感受到似于音樂的節(jié)奏美和旋律美，在帶領(lǐng)學生感受文章的同時教會學生運用各類修辭方式[6]，學生對于語文課程的學習，將會從傳統(tǒng)的機械式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學習。語文的美感教育為學生的將來學習教育也打下了堅實的鋪墊。

五、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，小學語文教學亟待素質(zhì)改革，加強學生的美感教學勢在必行，教學工作者可以通過引導學生閱讀，欣賞任務(wù)形象美，感受詞句意境等方式加強學生對文章內(nèi)涵的掌握和理解程度，切實提高小學語文教學效果。

參考文獻：

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[2]方玉婧. 基于意境體驗的小學高段古詩教學策略研究[D].四川師范大學，2015.

[3]劉全嶺，賈繼成.美讀 美悟 美型 美感——微視頻介入小學語文教學的生態(tài)構(gòu)建[J].新課程研究（上旬刊），2014（12）：73-75.

[4]陳曉艷.如何讓小學語文課堂“美感十足”[J].語文天地，2014（27）：27.

[5]胡云萍.讓小學語文課有趣、有情、有美感[J].小學教學研究，2011（14）：56.

[6]吳筱琪.淺談小學語文教學中的美感教育[J].小學教學研究，1996（12）：5-6.