優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質(zhì)量

趙紅

摘 要：語文作業(yè)對語文教學質(zhì)量以及學生綜合水平提升有很大的作用，學生通過完成作業(yè)，能夠提高語文學習的能力。因此，老師在進行語文作業(yè)設計時，應注重引導學生完成作業(yè)時的積極性和主動性，讓學生保持愉悅的心情，充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生良好的學習能力。本文主要就優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質(zhì)量為課題進行探討分析，并提出一些個人觀點，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；優(yōu)化；有效性

一、小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的基本原則

（1）趣味性原則：即作業(yè)內(nèi)容和形式要具有趣味，能滿足學生的求知欲，促使其產(chǎn)生濃厚的興趣；

（2）主體性原則：在教育過程中始終強調(diào)學生的主觀能動作用，將學生作為認識和發(fā)展的主體；

（3）有效性原則：摒棄舊的“題海戰(zhàn)略”，而實行“減負”作業(yè)，讓學生用更少的時間獲得更大的學習收獲；

（4）開放性原則：給予學生充分自主選擇的權(quán)利，以此滿足不同層次學生的不同需求，從而有效激發(fā)他們獨立自主地完成作業(yè)，培養(yǎng)學習語文的興趣和積極性。

二、小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀存在的問題

（一）作業(yè)設置的單向性

自上而下的作業(yè)是當前大部分小學語文教師設計作業(yè)的主要方式，教師設計作業(yè)的主要思路大多是從教材中直接選取，其中問題基本選自教材習題或者練習冊。學生只能被動記錄作業(yè)并照做。這種單向的作業(yè)設置，缺乏師生間的交流，同一套作業(yè)無法兼顧每個學生的不同需求。最終結(jié)果必然導致作業(yè)對學習基礎好、水平高的學生沒有挑戰(zhàn)性，而對學習基礎較差、理解水平較低的學生又“難于登天”等問題。

（二）作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)性

生字抄寫、注釋背誦、文章復寫等都是當前小學語文常見的作業(yè)內(nèi)容，教師通過對教材內(nèi)容的重點強調(diào)和要求學生反復抄寫，達到鞏固課堂知識的目的。一定程度上，這種方法或許對學生積累知識有所幫助，但從長遠來看，極不利于學生將知識聯(lián)系實際，將阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）作業(yè)答案的絕對性

正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣一份語言材料，從不同角度解析，由不同人解析，就會產(chǎn)生多種不同答案。這是語文自身具有的模糊屬性使然。然而，在傳統(tǒng)語文作業(yè)設計中，卻未能充分考慮到這一點，作業(yè)問題的答案往往唯一且絕對，教師對作業(yè)進行評價時，常常采用“標準答案”作參照。非對即錯作業(yè)很容易致使學生形成定式思維，不利于學生想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)。

（四）作業(yè)缺乏思考性

培養(yǎng)小學生的思維以及創(chuàng)造力是布置語文作業(yè)的目的之一。然而在實際教學中，很多老師都會布置大量抄寫的作業(yè)，如：抄寫優(yōu)美句子、段落等，這樣不僅學生浪費大量的時間來完成簡單重復的作業(yè)，使學生缺乏學習的興趣，而且對學生的思維以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)也會造成阻礙。

（五）小學語文作業(yè)設計存在問題的影響因素

（1）教材方面的因素：目前很多教師慣用的作業(yè)布置方式是從課后的“思考與練習”中選取，但從當前許多教材課后習題的編排來看，存在題型單一、內(nèi)容簡單重復、數(shù)量多但缺乏層次性等問題，不利于學生創(chuàng)造性思維的形成和語言綜合能力培養(yǎng)；

（2）教師方面的因素：部分教師設計作業(yè)時，由于自身觀念的影響，對作業(yè)功能的認識出現(xiàn)偏差，致使其設計作業(yè)時隨意性大，且規(guī)范性不足，同時對作業(yè)結(jié)果的重視遠遠大于對作業(yè)過程的重視，導致學生的主體性受到損害。

三、優(yōu)化小學語文作業(yè)設計構(gòu)想

（一）設計唱跳表現(xiàn)型作業(yè)

好玩、愛表現(xiàn)是小學階段學生最突出的個性，在“減負”的背景下，教師設計作業(yè)時應當充分考慮學生的個性需求，設計出能讓學生自我表現(xiàn)的作業(yè)，如唱歌、跳舞、繪畫等。語文新教材中有許多朗朗上口的文辭，教師可以將其編成童謠，教給孩子，讓他們唱給家長聽?；蛘咭龑W生結(jié)合文本描述，用筆畫出文章內(nèi)容，充分發(fā)揮兒童豐富的想象和創(chuàng)造力。

（二）設計專題收集型作業(yè)

收集型作業(yè)是很多孩子非常喜歡的一種形式，因為大多數(shù)收集型作業(yè)都與大自然和生活實際息息相關(guān)。對此，教師應當結(jié)合實際，適當設計些專題收集型作業(yè)。如帶孩子深入大自然，讓他們觀察自然中的一切，然后將觀察到的內(nèi)容寫成調(diào)查報告。這種形式對于小學生而言，既新奇又富有挑戰(zhàn)性，很容易激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（三）設計想象趣味型作業(yè)

新課標下的作業(yè)設計應當貫徹快樂學習原則，讓孩子在興趣的推動下，逐漸深入學習、探索知識。對此，教師設計作業(yè)要題目新穎，形式活潑，充分發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力。如針對小學語文教材中諸多古詩詞和童話故事，教師可以要求學生對其進行仿寫或者續(xù)寫，調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）設計內(nèi)容層次型作業(yè)

每個學生的學習能力和對知識的理解能力都不同，為了讓不同層次學生都能從作業(yè)過程中收獲成功的喜悅，必須對作業(yè)內(nèi)容進行分層，引導學生選擇符合自己能力水平的作業(yè)，最終獨立自主地完成作業(yè)。如可以根據(jù)教學目標，將作業(yè)設置成高、中、低三層，每層之間存在一定難度梯度，進而讓不同層次學生都能順利完成作業(yè)。

綜上所述，新課程標準對小學語文作業(yè)設計提出了新的要求，新課程標準要求小學語文作業(yè)應激發(fā)學生的興趣，拓展學生的知識面，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)學生提出問題解決問題的能力，全面促進學生智力開發(fā)。同時，作業(yè)也是教學的重要組成部分，是學生鞏固課堂知識的重要環(huán)節(jié)。因此，教師必須優(yōu)化作業(yè)設計，提高教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。

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