風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)課程教學(xué)改革探索

張劍峰

摘要：風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)作為風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐的必修課程，伴隨著近年來社會對人才培養(yǎng)要求的提升，為了滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，各高校在教學(xué)方式上都進(jìn)行了一系列的改革，而風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)課程也在教學(xué)上進(jìn)行了優(yōu)化，并取得顯著成效，但總體而言，仍存在一定的不足。故而為進(jìn)一步提升風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量，本文就該課程教學(xué)改革的進(jìn)一步優(yōu)化進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林;綜合實(shí)習(xí)課程;教學(xué)改革

風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)課程主要是組織學(xué)生對優(yōu)秀的風(fēng)景園林實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過結(jié)合現(xiàn)場，對不同類型嘗試的綠地設(shè)計特點(diǎn)進(jìn)行分析，在實(shí)地觀察中，逐漸掌握不同類型空間的處理技巧、細(xì)部做法以及了解各種材料的運(yùn)用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)際動手能力，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，充分將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用與實(shí)際生活中^[1]。雖然風(fēng)景園林綜合實(shí)際課程在教學(xué)上經(jīng)過不斷的改革，目前已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果，但仍然存在較多的問題，例如實(shí)習(xí)時間較長，學(xué)生容易疲勞，積極性降低;實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要為經(jīng)典案例，更新慢;實(shí)習(xí)內(nèi)容綜合性較高，指導(dǎo)教師難以實(shí)現(xiàn)全面指導(dǎo)^[2]。因此，針對以上存在的不足，本文就對風(fēng)景園林綜合實(shí)際課程教學(xué)提出進(jìn)一步優(yōu)化改革措施，以供教學(xué)參考。

一、合理安排實(shí)習(xí)，推行寓教于樂教學(xué)方式

在實(shí)習(xí)過程中，由于實(shí)習(xí)的時間較長，在實(shí)習(xí)日程與任務(wù)的安排上，如果只是單純地為了滿足學(xué)生的舒適度感，而安排的過于輕松，則難以達(dá)到實(shí)習(xí)的教學(xué)要求;但如果安排過于緊密、繁重，則容易讓學(xué)生感覺到疲憊，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量降低。因此，在實(shí)習(xí)日程與任務(wù)的安排上，改革的方向可以是遵循“前緊后松”的原則。也就是在實(shí)習(xí)的第一周，在學(xué)生實(shí)習(xí)熱情高漲階段，將學(xué)生安排到任務(wù)相對繁重、體力要求較高的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時結(jié)合實(shí)際情況，一些距離較近的地點(diǎn)可以一天安排多處實(shí)習(xí)地點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了明顯的疲憊感后，則適當(dāng)?shù)貙θ粘膛c任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，每天可安排一處實(shí)習(xí)地點(diǎn)，并減少任務(wù)量，但在減少任務(wù)量的同時，要求學(xué)生必須對任務(wù)進(jìn)行深入探討，得出有價值的結(jié)論。除此之外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒懈怠時，教師可以采用寓教于樂的方式展開實(shí)習(xí)教學(xué)。例如，當(dāng)學(xué)生在某地實(shí)習(xí)時，教師可以組織學(xué)生開展“找一找”的競賽活動，即：教師為學(xué)生提供實(shí)習(xí)地點(diǎn)的20個小景點(diǎn)名稱，并將學(xué)生分為若干個小組，以小組競賽的形式找出教師所說的小景點(diǎn)位置，并拍照留念;最快找完的一組能夠得到一定的獎勵。通過這樣的方式，使得實(shí)習(xí)變得具有趣味性，以此消除學(xué)生的疲勞感，提升實(shí)習(xí)積極性，同時又達(dá)到了教學(xué)的目的。

二、與時俱進(jìn)，做到實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)時更新

現(xiàn)在的社會是一個不斷變化的社會，而在風(fēng)景園林的建設(shè)上也是日新月異，現(xiàn)代化的園林建設(shè)，無論是在風(fēng)格、規(guī)模以及功能上，相對于傳統(tǒng)的風(fēng)景園林，都發(fā)生了巨大的變革。尤其是近年來自然生態(tài)與人文生態(tài)逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，基于此背景下，衍生了海綿城市、城市綠道、美麗鄉(xiāng)村以及養(yǎng)老社區(qū)等新型的建設(shè)理念，進(jìn)而就誕生了很多新的方法、新的材料以及新的建設(shè)思路^[3]。而基于風(fēng)景園林專業(yè)其具有適應(yīng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，故而決定了該專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上必須與時俱進(jìn)，緊跟時代、行業(yè)的發(fā)展。因此，就要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)過程中，教師必須掌握行業(yè)的動態(tài)，掌握當(dāng)下優(yōu)秀的風(fēng)景園林作品，結(jié)合風(fēng)景園林未來的發(fā)展趨勢，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整實(shí)習(xí)計劃。例如，教師可以結(jié)合當(dāng)下較為新潮的風(fēng)景園林建設(shè)理念，組織學(xué)生到生態(tài)公園、文化村、植物園等新概念風(fēng)景園林進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而增加學(xué)生對生態(tài)濕地、養(yǎng)老地產(chǎn)以及旅游城鎮(zhèn)風(fēng)景園林改造的認(rèn)識。

三、引進(jìn)校外企業(yè)人員，強(qiáng)化綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)

由于指導(dǎo)老師在知識層面以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上有限，而風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)在內(nèi)容上的綜合性較強(qiáng)。因此，指導(dǎo)老師在組織學(xué)生展開風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)的過程中，常常會遇到實(shí)踐認(rèn)知能力不足的問題，進(jìn)而使得學(xué)生的能力得不到有效的提升，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，針對這一情況，學(xué)?？梢詫?shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行改革，加強(qiáng)對風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)教師隊伍的建設(shè)，組織教師展開專業(yè)的培訓(xùn)等，從而優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)隊伍。但如果單純的通過加強(qiáng)對學(xué)校內(nèi)部教師的培訓(xùn)，并不能立見成效，畢竟要將專業(yè)教師綜合實(shí)踐能力、經(jīng)驗(yàn)的提升，是一個長期積累的過程，不能夠一蹴而就。因此，在加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)之余，最好的方法就是引進(jìn)校外企業(yè)人員，以作為學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。例如，假設(shè)教師在組織學(xué)生對北京線進(jìn)行風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)時，如果條件允許可以在奧林匹克公園或是北京植物園實(shí)習(xí)的話，可以請當(dāng)?shù)貓@林設(shè)計公司的優(yōu)秀設(shè)計師來對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場的指導(dǎo)，向?qū)W生講解、回答學(xué)生疑問等。因?yàn)闊o論是專業(yè)的綜合理論知識，還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相對專業(yè)教師而言，企業(yè)人員都更為豐富。因此學(xué)?？梢酝ㄟ^請專業(yè)園林設(shè)計師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)或是座談的方式，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，能夠有效解決指導(dǎo)教師綜合實(shí)踐認(rèn)知能力不足的問題，從而優(yōu)化綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

四、小結(jié)

總而言之，風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)課程作為風(fēng)景園林專業(yè)的必修課程，其對于提升學(xué)生適應(yīng)社會能力、理論知識與實(shí)際相結(jié)合的能力尤為關(guān)鍵。因此，面對當(dāng)前風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)課程教學(xué)中存在的不足，需要學(xué)校、教師進(jìn)行深入的分析與探討，從而實(shí)現(xiàn)對實(shí)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化，提升學(xué)生綜合實(shí)習(xí)質(zhì)量。

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