體驗讓小學(xué)思品課堂煥發(fā)活力

沈明

【摘要】本文根據(jù)“學(xué)生只有獲得切身體驗的東西，才能入腦入心，對人生的成長與發(fā)展起到引導(dǎo)作用”這一理念，論述教師在思品課上以讓學(xué)生獲得體驗為目的開展教學(xué)的途徑，提出通過創(chuàng)設(shè)生動愉快的教學(xué)情境、開展熱烈的課堂辯論、進行角色模擬、做游戲等活動讓孩子獲得體驗的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)思品教學(xué) 情境體驗 辯論體驗 角色模擬體驗 游戲體驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0137-02

生活的體驗、情感的體驗，能內(nèi)化學(xué)生的道德認識，激發(fā)學(xué)生的道德情感，培養(yǎng)學(xué)生的道德意志，引發(fā)學(xué)生的道德行為，使知、情、意、行在品德形成過程中成為和諧的整體，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情境體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動愉快的情境，在情境中奇妙地發(fā)問，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習新知識。這種方法，可以吸引學(xué)生注意力，促使他們愉快地進入學(xué)習并以飽滿的熱情認真鉆研，可以起到一種潤物細無聲的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)一年級下冊《小手拉小手》一課。課前，筆者用彩紙在黑板上布置出一片綠油油的“草地”。“小朋友，美麗的春姑娘來到了我們的教室里，還給我們帶來了一份禮物！看，是什么？”“這綠油油的‘草地上要是開滿五彩繽紛的‘鮮花，那可就更漂亮了，你們想給‘草地打扮打扮嗎？”學(xué)生欣然同意。筆者開始發(fā)彩紙，發(fā)現(xiàn)好幾名學(xué)生愣著不動，原來他們忘帶剪刀和膠水了。

筆者引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)過程如下。

師：沒有剪刀，怎么辦？

生1：可以向別人借。

師：對啊，遇到困難可以向別人求助?，F(xiàn)在，你旁邊的小朋友有剪刀，你會怎樣向他求助？

生1（向生2求助）：你能把你的剪刀借給我嗎？

師（問生2）：你愿意借給他嗎？為什么？

生2（點頭）：他很有禮貌。

師：看來，向別人請求幫助還要有禮貌呢！那么你打算怎樣幫助他呢？

生2：先給他用，再自己用。

師：多熱心的孩子呀！其他小朋友，如果他向你們求助，你們會怎樣幫助他？

……

（“草地”上不一會兒便變得五彩繽紛）

師（問一名沒有帶膠水的同學(xué)）：你不是沒帶膠水嗎？你是怎樣把“花”貼上去的？

生3：是××借給我的。

師：當你需要膠水的時候，他把膠水借給了你，你心里是怎么想的？

生3：我心里很快樂。

師（轉(zhuǎn)向××）：那么你呢，看到他把“花兒”貼到草地上，你心里又是怎么想的？

××：我也很快樂。

師：幫助別人和被別人幫助都是那么讓人快樂。

現(xiàn)場制造困難，在這樣一個“困難”的情境中，通過教師巧妙的引領(lǐng)、點撥，學(xué)生學(xué)會了求助以及幫助別人，還感受到幫助別人和被別人幫助都是讓人感到快樂的事情。

二、辯論體驗，激活學(xué)生學(xué)習思維

在課堂教學(xué)中，對于一些重點、難點或模糊不清的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，展開辯論，從而使學(xué)生明辨是非，得出正確結(jié)論。開展熱烈的課堂辯論，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動全體學(xué)生動腦、動手、動口，提高課堂教學(xué)的效果。

在教學(xué)《過好暑假》這一課時，為了能讓學(xué)生科學(xué)、合理地安排暑假生活，筆者通過虛擬一個男孩和一個女孩一天的暑假安排引導(dǎo)孩子發(fā)表自己的見解。

亮亮（男孩）：上午睡懶覺、踢球、上網(wǎng)玩游戲，下午游泳，晚上看電視。

麗麗（女孩）：6點起床讀英語，吃完早飯練書法、參加舞蹈班，下午做作業(yè)、彈鋼琴，晚上看課外書。

師：小朋友們，你覺得他們這樣安排自己的一天合理嗎？說說理由。

生1：我覺得亮亮的安排合理，上學(xué)的時候太辛苦了，好不容易放暑假了，還不讓我們痛痛快快地玩玩??！

生2：我不同意。麗麗的安排好，一天能學(xué)好多東西呢！不浪費時間，她是愛學(xué)習的好孩子。

生3：是啊是??！我也要像麗麗一樣，把暑假安排得滿滿的。

生4：我不同意，我覺得他們兩個人的安排都不好。一個整天玩，都要玩瘋了，而另一個呢，只知道學(xué)習，這樣也太累了吧！

……

師：像亮亮這樣晚睡晚起，一天到晚都在玩，不光對身體不好，而且把暑假作業(yè)都拋到腦后去了。而麗麗呢，早上學(xué)、晚上學(xué)，一天到晚都在學(xué)，雖然學(xué)到了很多知識，卻失去了許多和小伙伴一起玩的時間。這兩種安排都不太合理，那我們應(yīng)該怎樣合理地安排呢？

生5：我們既要有玩的時間也要有學(xué)習的時間。

生6：對，老師說過，要勞逸結(jié)合。

師：是呀，我們要學(xué)習，也要注意休息。玩的時候痛痛快快，學(xué)的時候踏踏實實！

在這個教學(xué)片段中，學(xué)生積極主動、思維活躍、爭論熱烈，學(xué)生在辯論中積極思考，在思考中踴躍辯論，最后設(shè)計出合理的假期安排表。學(xué)生在群體探究、相互切磋中極易發(fā)現(xiàn)新知，激發(fā)思維的小火花，使思維呈現(xiàn)積極的態(tài)勢。

三、角色模擬體驗，喚醒學(xué)生生活經(jīng)歷

兒童的世界是一個與成人不同的世界。教師采用的教學(xué)法應(yīng)觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣的教學(xué)方法才會有效。筆者認為角色模擬體驗是一種學(xué)生非常樂意接受也容易激發(fā)學(xué)生情感體驗的教學(xué)方式。

例如，教學(xué)四年級《從一滴水說起》這一課時，筆者聯(lián)系實際，從學(xué)校旁邊一條受污染的小河說起，讓學(xué)生感受水污染造成的水危機。

師：你看，它的顏色怎么樣？上面還漂著……走過它的身旁，總能聞到一股……可是，同學(xué)們，以前這條小河是什么樣的？你們的爸爸媽媽是怎么說的？

生：爸爸媽媽說，小河以前很干凈，還可以在里面游泳、玩耍。

師：是??！昔日清澈見底的小河如今卻是慘不忍睹，像這樣受污染的小河還有很多，瞧，這條河成了“黑水河”?？?，這條河還是紅色的呢！

（教師拍攝了一些受污染的小河的照片讓學(xué)生看水的污染情況，大家感受頗深。教師趁勢采用角色換位策略，讓孩子站在河流的立場，體會受污染的痛苦，學(xué)生非常投入，真正融入了角色中。）

師：同學(xué)們，如果此時，河流也會說話，你想，他們會說些什么呢？

……

師：聽到河流的哭泣聲、吶喊聲了嗎？你們有過污染、浪費水資源的經(jīng)歷嗎？你們想對河流說些什么？

……

事實證明，角色模擬體驗，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)歷，令學(xué)生真情投入，許多平常浪費、污染水資源的學(xué)生此刻體會到了河流的痛苦，在對話中主動檢討、真誠懺悔，此次角色模擬交流活動也讓他們深刻意識到保護水資源義不容辭。

四、游戲體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情

游戲是兒童文化生活的重要形式，也是對小學(xué)生而言最有效的學(xué)習方式之一。這種帶有“玩”的色彩而又與學(xué)習內(nèi)容相配合的活動方式，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，讓他們在潛移默化中得到體驗和感悟。

在教學(xué)《讓危險從我們身邊走開》一課時，筆者結(jié)合教材以及三年級學(xué)生的年齡特點，采用游戲的形式，以小組為單位比一比，看哪個組做得最快最好，從舉紅綠牌（辨析哪些是可以做的，哪些是不可以做的）、安全小精靈的信（幫助小伙伴解決困難），到最后的制作卡通安全卡都充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。“多媒體的制作”活動活潑新穎，通過六個可坐可立的卡通娃娃動畫，配以事先準備好的帶有編號的問題信封出示六種危險情況，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。更有趣的是現(xiàn)場模擬撥打報警電話，把學(xué)生帶入一種緊張的氣氛。創(chuàng)設(shè)趣味情境，設(shè)計樂中求知的游戲、貼近生活的活動，讓孩子們投入活動與生活中，從中學(xué)會了生活，習得了品德。這樣的品德教學(xué)活動無疑是理想的。

體驗使學(xué)生有時茅塞頓開，有時怦然心動，有時百感交集……就在這樣的體驗中，學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間有了心靈的共鳴、思維的共振。體驗，讓思品課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生也正是在體驗的過程中，使感知從深刻到內(nèi)化，然后獲得感悟、得到成長。

（責編 劉小瑗）