中小學(xué)英語戲劇教學(xué)法　培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

殷鈺琳

摘 要 戲劇是指以語言、動作、舞蹈、音樂等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術(shù)總稱。英語教學(xué)中的戲劇教學(xué)法將戲劇運用到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)語言。戲劇教學(xué)法實施過程中用到的語言、想象力、頭腦風(fēng)暴和激情有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。本文從三個方面具體分析在英語教學(xué)中，如何利用戲劇教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，以期為提升中小學(xué)英語教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 戲劇教學(xué)法 創(chuàng)造力 語言 想象力 頭腦風(fēng)暴 激情

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

戲劇教學(xué)法對于英語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得和精神發(fā)展有著積極的作用。將戲劇教學(xué)法運用于小學(xué)英語教學(xué)有益于英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，其實施的路徑主要有基于教材 文本，滲透戲劇策略;基于經(jīng)典故事，進行戲劇課教學(xué); 成立英語劇社，編演英語短劇等。而在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)途徑之一就是要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，展開批判性思維，提高解決問題的能力（批判性思維是指評價、對比、分析、判斷和綜合運用的思維能力）。下面本文從教學(xué)中的戲劇表演前、表演中和表演后三部分闡述小學(xué)英語教學(xué)中如何利用戲劇培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1利用思維導(dǎo)圖理解課文大意，實現(xiàn)批判性思維的闡釋任務(wù)

因小學(xué)生以形象思維為主，思維導(dǎo)圖不僅有利于學(xué)生對、課文的整體理解，也有利于教師迅速接收學(xué)生的思維反饋若發(fā)現(xiàn)學(xué)生難理解的問題，教師就可以立即給予引導(dǎo)。在一篇文章教學(xué)前，先讓學(xué)生閱讀故事本文，然后讓他們分組討論，用思維導(dǎo)圖的形式闡述他們對課文的理解。在學(xué)生匯報中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把When liars tell truth nobody believes. 中的“When”錯誤理解成“什么時候”，便給予及時的引導(dǎo)。在兩組學(xué)生匯報之后，筆者讓學(xué)生口述并在黑板上畫出以下思維導(dǎo)圖，使學(xué)生清晰理解課文。利用思維導(dǎo)圖分析課文人物的性格，勾畫事件發(fā)展過程、價值取向等，實現(xiàn)批判性思維的“闡釋”任務(wù)。

在教學(xué)中，教師的主要教學(xué)精力放在了詞匯教學(xué)，語法教學(xué)，及英語技能表達教學(xué)方面上，對學(xué)生其他方面的發(fā)展重視不夠。所培養(yǎng)的學(xué)生也都是模仿性的學(xué)生。他們善于模仿，而不善于創(chuàng)新，這種人才培養(yǎng)與我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是相違背的。中學(xué)英語教學(xué)重視語言能力的訓(xùn)練，輕視思維能力的培養(yǎng)，多數(shù)教師在課堂上的工作是進行知識的講解，進行文本內(nèi)容表層意義的分析，對文本內(nèi)涵缺乏深入挖掘，文本思想和內(nèi)涵的挖掘教師是不重視的，這種現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏深度思考問題的能力，缺乏批判性思維能力。？教育的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要培養(yǎng)這樣的人才，中學(xué)英語教師只重視語言知識的傳播是不夠的，要能夠立足學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，能夠在英語教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生深入地分析問題解決問題，而不是簡單的接收問題，接受知識，這樣，英語教育才能實現(xiàn)創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)才能夠真正實現(xiàn)。

2戲劇教學(xué)的具體落實

戲劇法正是一種在激情中學(xué)習(xí)的方法。戲劇即交際。真正的交際中，談話是帶著感情的。在一出戲里我們是有目的地進行交際——我們隨著戲劇的內(nèi)容被卷入情景：我們情緒激動地談話， 我們帶感情地談話。情緒的波動會帶來意想不到的即興創(chuàng)造。情緒是思考的引發(fā)劑。激情可以幫助思考，悲憤也可能促進創(chuàng)造，最不好的倒是那種對任何事無動于衷的態(tài)度。

學(xué)生在戲劇表演中需要及時對答，邊說邊想，情緒隨著情境上下波動，往往會由于表演激情的觸發(fā)而靈光一閃，自由而合理地進行創(chuàng)造性的臨場發(fā)揮。

在戲劇排練和表演中，學(xué)生不僅要對戲劇中的臺詞有清晰的理解，還需要對劇本中扮演者的神態(tài)、肢體上的配合有清晰的理解。學(xué)生透過劇本對誠信有了深刻的思考。當(dāng)學(xué)生能夠流利地說出所排練的英語戲劇臺詞時，當(dāng)他們自己精心排練的表演動作能被同學(xué)接受和老師認可時，學(xué)生會從內(nèi)而外生出對英語學(xué)習(xí)的喜愛，同時對自己英語學(xué)習(xí)的成果表示認可，對自己英語學(xué)習(xí)的能力充滿自信。戲劇教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生自我認同感的批判性思維，形成樂學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使學(xué)生自主發(fā)展。戲劇表演教學(xué)方法需要學(xué)生之間進行小組合作。小組內(nèi)的成員必須團結(jié)、互相幫助。本課戲劇表演中設(shè)計了評價、互鑒的環(huán)節(jié)，以擬定的標(biāo)準(zhǔn)進行學(xué)生自評互評、教師評價、互相借鑒。同時評選出最佳演員、最佳語音、最有默契小組等獎項。通過多種渠道的評價培養(yǎng)學(xué)生認可自己、認同他人的批判性思維品質(zhì)。戲劇表演完后，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，討論故事情節(jié)。

3分析文本，厘清觀點，培養(yǎng)批判性思維的分析能力

分析、評價是批判性思維的重要內(nèi)容。學(xué)生在讀的過程中不能只是被動地接收信息，更應(yīng)該主動、積極地思考，對所讀內(nèi)容進行充分的分析，然后形成自己的態(tài)度和觀點。在本課教學(xué)設(shè)計中，筆者通過提出以下問題來引導(dǎo)學(xué)生剖析自己的觀點，并加深對課文的理解。在戲劇中，在真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象中，學(xué)生能更加容易理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望。馬克思曾說：人的激情是人一種有始有終的機械運動。當(dāng)人受到激情觸發(fā)的時候，思維也處在最活躍的狀態(tài)，這時的創(chuàng)造力最強。古代哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德都十分重視情感的作用。他們都曾表示當(dāng)人們對某個問題產(chǎn)生興趣和熱情時，他們就會開始積極思考，充分調(diào)動自己的創(chuàng)造力去解決問題。教育學(xué)家也認為：缺乏情感的學(xué)習(xí)，不是真正的學(xué)習(xí)，幾乎所有的認知行為，都有感情的成分，兩者相輔相成，不可分割。教育的偉大功能就在于使情感與知識結(jié)合，只有這種結(jié)合，才能發(fā)展個性，使身心成熟，才能形成創(chuàng)造力。

4結(jié)束語

綜上，在英語教學(xué)中，我們要落實戲劇教學(xué)的新理念，讓戲劇促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中滲透學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的英語水平才能在教學(xué)中得到更好、更快的發(fā)展。

參考文獻

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