有多少教育習(xí)慣需要改變

謝娟林

摘 要 在長期的教育實踐中，形成了我們自己的教育習(xí)慣，并受著傳統(tǒng)教育習(xí)慣的影響和理念的支配，一定程度上影響著我們的教育。我們正在進行的以課程改革、素質(zhì)教育為重點的教育改革，作為教育者首先應(yīng)在自己的教育實踐中強化教育觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 教育習(xí)慣 教育時機 教育效果

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A

教師的習(xí)慣是教師個人的教育生活方式，是教師在教育場景中形成的一種相對固定、相對一致的教育行為方式。一個教師如何面對學(xué)生、如何處理教材、如何展開教學(xué)活動以及各個環(huán)節(jié)的工作、如何處理和同事的關(guān)系，都存在一個相對穩(wěn)定的行為方式。當(dāng)這種行為方式延伸到各種新的教育情境中，延續(xù)到各種教育環(huán)節(jié)中，就變成了一種習(xí)慣。

1和風(fēng)細雨的態(tài)度

對待學(xué)生的錯誤老師必須是非鮮明，不能含糊、漠視、模棱兩可。多數(shù)情況下老師是能把握好標(biāo)準(zhǔn)判斷是非，對與錯，但也有不少判斷錯誤的時候。如：學(xué)生確實沒有做錯了，老師硬說錯了，這往往是由于老師沒有深入調(diào)查，偏聽偏信，冤枉學(xué)生;有時，表面上看學(xué)生是錯誤的，但仔細分析又不一定是，起碼不完全是，或主要不是學(xué)生的錯誤，還可以說學(xué)生的錯誤中包含著合理、正確的成分。由此看來，對學(xué)生的錯誤進行分析，包括錯誤的性質(zhì)、程度、原因、造成的危害，這些都是教育和處理的前提。是非鮮明是重要的，但對犯錯誤學(xué)生的教育態(tài)度要和藹。我們處理學(xué)生問題時往往會帶著強烈的感情色彩，這也是可以理解的，但必須看到，對學(xué)生發(fā)生的教育作用，但會很有限或許只是短時受到了教育，弄不好還會產(chǎn)生負(fù)作用。一般情況下，學(xué)生犯了錯誤被老師發(fā)現(xiàn)后，都會產(chǎn)生緊張、不安、內(nèi)疚、恐懼的心理。在這種情況下，對老師嚴(yán)厲的批評，學(xué)生雖然無話可說，但往往心存不滿，影響師生之間的溝通和學(xué)生接受教育創(chuàng)造了有利條件。

2面對“0 分”的激勵

學(xué)生犯了錯誤，經(jīng)過仔細分析總能從中或多或少找到一些積極的因素進行鼓勵鞭策，有利于克服、淡化其消極因素，從而達到幫助學(xué)生改正錯誤的目的。記得新學(xué)期開學(xué)不久的一次測驗。盡管我放假前再三強調(diào)和提出復(fù)習(xí)要求，趙明同學(xué)仍然毫不在乎地交了白卷，起初我很生氣，但想到他平時的表現(xiàn)，即使在全班同學(xué)面前批評他，他也未必在乎。試卷分析課上，我在表揚了一些優(yōu)秀、進步的同學(xué)之后，說：“最后我還得夸夸得了0 分的趙明同學(xué)?！痹捯魟偮?，全班同學(xué)都瞪大了驚奇的眼睛，看著我，趙明也用詫異的目光瞧了我一眼。我說：“雖然的了0分，但從中我看到趙明同學(xué)誠實的品格，他沒有因為不會而去作弊，這一點就值得我們大家向他學(xué)習(xí)，無論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，誠信都極為重要。這次之所以得0 分，一定有其它的原因，或者是忘記復(fù)習(xí)了，老師相信你，下次如果認(rèn)真復(fù)習(xí)，一定回取得好成績，”在這堂試卷分析課上，讓我看到趙明從未有過的認(rèn)真勁。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，因為人人都會犯錯誤，這個道理眾所周知，所以作為老師，應(yīng)該把學(xué)生犯錯誤看成是“正常的”、“情理之中的”。要針對學(xué)生的差異性，把握教育時機，挖掘每一個學(xué)生自身的成長點，使他們在不同的起點上得到不同層次的“成功”。我這次之所以采取以表揚代替批評的方式，是因為分析了這類學(xué)生的特點，他們很少獲得表揚，別看他們對老師的批評反應(yīng)“遲鈍”，但對表揚卻十分“敏感”。因此，作為教育者，要善于挖掘他們身上的閃光點，用“放大鏡”去搜索他們的優(yōu)點，一抓住就要“小題大做”。

3觸及心靈的誘導(dǎo)

“人非圣賢，孰能無過”，對于職校中學(xué)生來說，“犯錯誤”是常有的事，有的學(xué)生犯了錯誤可以自己妥善的解決，有些人一錯再錯，還有一些人消極放棄，造成這種現(xiàn)象的原因很多，有個人性格氣質(zhì)、學(xué)校、家庭教育以及社會負(fù)面影響等等。學(xué)生犯錯誤，需要學(xué)生自己認(rèn)識到錯了，并下決心改正，我們的責(zé)任是幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤，外因通過內(nèi)因起作用。“引發(fā)學(xué)生自省”是很好地運用了內(nèi)外因變化的根據(jù)。教師的引發(fā)是調(diào)動學(xué)生自省的重要外部條件，一旦學(xué)生能夠進行自省，說明內(nèi)因被激發(fā)，調(diào)動起來了。于是有了學(xué)生的轉(zhuǎn)變，也就有了教育效果。學(xué)生犯了錯誤，老師急風(fēng)暴雨，速戰(zhàn)速決試的簡單批評教育處理，學(xué)生可能暫時收斂一些，但并沒有引起學(xué)生內(nèi)心的變化，問題也就沒有真正解決，所以出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)象。在解決問題時，我們?nèi)绻麤]有讓學(xué)生說他們自己想說，而讓他們說我想同的話，這種不真實的談話、交往怎么會產(chǎn)生良好的教育效果呢？怎么會觸及心靈呢？其實，仔細分析，學(xué)生做出任何事情都有自己認(rèn)定的“理由”，在這個“理由”沒有改變之前，他不可能在行動上改變其做法，即使改變，也是在高壓下的暫時的現(xiàn)象。教師的“強行命令”，非但不能使問題得到根本解決，反而使學(xué)生對付老師的辦法，長此以往，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成說一套做一套的習(xí)慣。讓犯錯誤的學(xué)生說出自己的理由，就是給了他思考的空間，學(xué)生可以對所做事情重新思考，在思考過程中他們對最初的想法自己就動搖了。同時，在學(xué)生說明的理由中，也許有合理的地方。讓學(xué)生說明理由，引導(dǎo)學(xué)生對自己行為的思考。耐心傾聽，讓我們走進學(xué)生的內(nèi)心世界，只有循循善誘，引發(fā)自省才能奏效。

4結(jié)束語

在教育改革不斷深化的背景下，教育也要適應(yīng)時代的發(fā)展，教育為了學(xué)生更好地適當(dāng)社會的發(fā)展，要將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教育的重點，采取科學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生具備了較高的綜合素質(zhì)可以更好的適當(dāng)社會的發(fā)展。

參考文獻

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