淺談分層次教學(xué)在農(nóng)機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

王麗婷

農(nóng)業(yè)機(jī)械化為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)提供技術(shù)和設(shè)備支撐，農(nóng)機(jī)培訓(xùn)教育是培育新型職業(yè)農(nóng)民的重要組成部分，對推動農(nóng)業(yè)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)劃化經(jīng)營有著很大的幫助。隨著一些大中型農(nóng)機(jī)械設(shè)備應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)機(jī)操作技術(shù)逐漸變得復(fù)雜化，農(nóng)機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容越來越廣泛?？h市級農(nóng)機(jī)學(xué)校作為農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的主力軍，必須緊跟農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展進(jìn)程，采取有效措施，切實做好教學(xué)改革和課程設(shè)置工作，完善教學(xué)體系，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。面對農(nóng)機(jī)學(xué)校生源質(zhì)量良莠不齊的實際，在教學(xué)中，如何解決“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了、中等生吃不好”的問題，是提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，采用分層次教學(xué)，提高學(xué)生操作技能，可以收到良好的教學(xué)效果。此方法在筆者在教學(xué)實踐中得到了充分證實。

1 分層教學(xué)的理論依據(jù)

心理學(xué)家在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。學(xué)習(xí)條件是指學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握新學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時間以及給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等。分層教學(xué)就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會。

分層教學(xué)思想源于古人提出的因材施教。所謂因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個別差異及其他具體特點，有的放矢、因勢利導(dǎo)地采用不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一思想，從不同層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)中賦予學(xué)生不同程度的目的和要求，達(dá)到因材、因人掌握不同層次的知識水平?！皩哟涡栽怼闭J(rèn)為：在課堂教學(xué)中，教學(xué)過程是師生交流的過程，交流可分為不同層次。每個班級中都有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，其中分層次教學(xué)是一種好的形式。

2 實訓(xùn)課分層教學(xué)的方法

2.1 實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)分層

在分層教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力和技能水平，按教學(xué)大綱和教材對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采取低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)、加強(qiáng)指導(dǎo)與輔導(dǎo)等辦法，把實訓(xùn)教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的、連續(xù)的幾個分目標(biāo)：由單一內(nèi)容訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，由精度較低到精度較高的單一和綜合訓(xùn)練。允許差生根據(jù)自己的實際情況，分步并逐步達(dá)到大綱要求。擬定的各層次教學(xué)要求既不能過高，造成教學(xué)難度增加，訓(xùn)練量過大，學(xué)生消化不良而失去信心；也不能太低，造成大綱要求降低，訓(xùn)練量減少，放慢教學(xué)進(jìn)度而完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的接受和操作能力，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對各層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，有效提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

2.2 實訓(xùn)學(xué)生分層

良好的合作實訓(xùn)小組是促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。在小組中，學(xué)生既樂于表現(xiàn)自己的聰明才智又容易在共同活動中接受教育，相互誘發(fā)增強(qiáng)自我教育的力量。如在第一學(xué)期將一個班作為試驗班，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，通過學(xué)生回答課堂提問、操作技能以及每周的實訓(xùn)成績統(tǒng)計，估計學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生劃分為A層（操作技能較好的學(xué)生）、B層（中等水平的學(xué)生）、C層（基礎(chǔ)及動手能力較差的學(xué)生）三個層次。這種分層由教師掌握和調(diào)節(jié)，不排名次，不宣布等級，只宣布每組人員在操作及訓(xùn)練中的不同要求，對每周實訓(xùn)成績提高的學(xué)生予以表揚，并隨時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整其層次，予以鼓勵。

2.3 實訓(xùn)授課分層

在實訓(xùn)教學(xué)中，改變授課形式，保證在同一節(jié)課中既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)?！胺帧倍簧?，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了講授、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、鞏固、討論、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次之間的矛盾。教師及時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而提高每天的實訓(xùn)教學(xué)效果。同時，在實訓(xùn)教學(xué)中，要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前公布各層實訓(xùn)目標(biāo)，課后檢查達(dá)標(biāo)掌握情況，以便及時總結(jié)、調(diào)整、完善、再提高。

2.4 輔導(dǎo)分層

實行分類型、多形式的輔導(dǎo)，以達(dá)到共同提高。這類輔導(dǎo)以不增加訓(xùn)練、不搞全班加班補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。如利用第二課堂對差生采取個別輔導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會獨立思考并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對中等生采用分組討論、教師提示的方法，同時采用優(yōu)生輔導(dǎo)差生的一幫一輔導(dǎo)，可收到較好的效果。具體辦法是：教師點撥A組，A組輔導(dǎo)B組同學(xué)，C組同學(xué)由B組同學(xué)輔導(dǎo)，A組也輔導(dǎo)C組同學(xué)。這樣就將全班同學(xué)的積極性調(diào)動起來，形成了“比”“學(xué)”“趕”“幫”的學(xué)習(xí)氛圍，同時也加深了同學(xué)間的友情，促進(jìn)了班級的良好學(xué)風(fēng)，大大提高了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

2.5 考評分層

對不同層次的學(xué)生，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。對學(xué)習(xí)有困難的、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚和鼓勵，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感。對成績一般的學(xué)生采用激勵評價，首先肯定他們的成功進(jìn)步，同時又指出不足和努力方向，促使他們不甘落后，積極向上。對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使其更加嚴(yán)謹(jǐn)、善思、謙虛，更加努力拼搏，更加具有創(chuàng)造才能，從而向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

綜述，為適應(yīng)新形勢下的需要，農(nóng)業(yè)機(jī)械化教學(xué)在教學(xué)方法上，需要不斷探討和改進(jìn)，要結(jié)合實際情況探索全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，要采取靈活多言的教學(xué)形式，做到因人而異，因材施教，注重實踐動手，實行教室、實訓(xùn)室以及企業(yè)現(xiàn)場實踐三級遞進(jìn)式教學(xué)模式，保證教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容實用化，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（作者單位：125300遼寧省建昌縣農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)校）