分層教學(xué)出現(xiàn)的問題及優(yōu)化策略

楊敏

摘要：相對而言，中學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)語文教學(xué)階段，已經(jīng)對語文知識有了初步的掌握和運用能力。然而，受個體化環(huán)境差異及先天素質(zhì)不同影響，許多學(xué)生雖然受到過語文基礎(chǔ)教育，但其掌握的進(jìn)度、表現(xiàn)出來的能力水平、學(xué)習(xí)愛好存在著許多的不同。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 中學(xué)語文 課堂教學(xué)

素質(zhì)教育改革，對初中語文教學(xué)的量與質(zhì)提出了全新的要求。然而許多教師卻仍舊在語文授課中，采用一刀切方式，做語文知識授課。這種教學(xué)模式，過度注重集體化、統(tǒng)一化的進(jìn)度，忽視了不同學(xué)生之間的個體化差異，這對學(xué)生發(fā)展是極為不利的。而初中語文教學(xué)的意義在于，培養(yǎng)學(xué)生對語文文化的理解，借助于深厚的語文知識功底，去了解其他學(xué)科知識所蘊含的含義。分層教學(xué)，作為一種良性的導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方式，能夠在教學(xué)活動開展過程中，加強不同學(xué)生的知識理解，是一種適合全體學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)手段。可以說，分層教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)中，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的重要教學(xué)改革點。

一、開展分層教育的好處

（一）有助于學(xué)生知識探索熱情的提高

現(xiàn)階段我國大部分學(xué)生的中學(xué)入學(xué)方式均為學(xué)區(qū)就學(xué)方式，即學(xué)生就近上學(xué)。這種方式雖說能夠減少學(xué)生的上學(xué)難度，避免在上學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)生危險。然而，這種就學(xué)方式也出現(xiàn)了很大的問題，即這種趕鴨式升學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生差異非常巨大。這種情況到學(xué)生升入高年段時候極為明顯，非常嚴(yán)重。而分層教學(xué)，則是根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體情況，以不同的學(xué)習(xí)要求與教學(xué)目標(biāo)，制定更符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)對策。這種教學(xué)方案，重視的是每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與，能夠最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)的引導(dǎo)價值，可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）能夠加強學(xué)生在課堂中的活躍度和學(xué)習(xí)效率

分層教學(xué)因滿足了不同學(xué)生能力提升的基本需求，實現(xiàn)了學(xué)生之間的共同進(jìn)步，是一種新穎、獨特的教學(xué)方式。因而，即便學(xué)生存在著較大的學(xué)習(xí)能力差異，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同學(xué)生仍舊可以在此過程中，收獲學(xué)習(xí)成功的喜悅。這對學(xué)生與教師之間構(gòu)建深厚的情誼與互動，提供了極大的便利。自然，這種方式便可以在活躍的教學(xué)氣氛中，加強學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）可以深度發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

眾所周知，以生為本是當(dāng)前素質(zhì)教育理念下，我國所最為推崇的教學(xué)思想，這是新課改的和新發(fā)展理念。新課程這樣倡導(dǎo)學(xué)生觀，學(xué)生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。分層教學(xué)從學(xué)生的個體化差異出發(fā)，通過關(guān)注每一名學(xué)生的成長路線，尊重每一名學(xué)生之間的個體化差異。能夠做到學(xué)生的內(nèi)在潛能有效挖掘。這對學(xué)生成長而言，作用巨大。

二、畢節(jié)八中語文分層教學(xué)中存在的問題

（一）缺少合理分層依據(jù)

中學(xué)生還沒有形成良好的思想與人格定位，這也就意味著，學(xué)生作為成熟的個體，其可塑性極強。然而，部分語文教師在評價與分層學(xué)生的過程中，多集中于學(xué)生某次成績?nèi)缙谥?、期末成績將學(xué)生按照考試成績劃分學(xué)生層次。這無異于切斷了學(xué)生的成長空間，漠視了學(xué)生的發(fā)展特色。

（二）教師課堂設(shè)計與紀(jì)律把控能力有待加強

唯有做到全面的布局把控，確保課堂教學(xué)紀(jì)律有序進(jìn)行，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐步成長，完成學(xué)業(yè)能力上的進(jìn)步。然而事實上，部分教師因自身教學(xué)能力上存在極為明顯的缺陷，因而在教學(xué)過程中，課堂的結(jié)構(gòu)設(shè)計與課堂紀(jì)律把控能力出現(xiàn)了嚴(yán)重不足情況。這對學(xué)生的成長來說是極為不利的。而分層教學(xué)對教師提出的要求則是，教師要指出學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，并引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)掘出更多學(xué)習(xí)方式。明顯，現(xiàn)階段的中學(xué)語文教育是無法滿足的。

（三）忽視了個別學(xué)生心理建設(shè)

教師在開展分層教學(xué)中，有這樣一種現(xiàn)象十分嚴(yán)重。那就是重視分層文化知識教育，忽視了學(xué)生的個體化心里建設(shè)。眾所周知，中學(xué)生正處于叛逆的青春期，這一階段的學(xué)生，往往自尊心更強。而分層教學(xué)會將學(xué)生分成三六九等。即便教師沒有刻意去針對，部分學(xué)生的自信心與自尊心仍舊會受傷。很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮的學(xué)習(xí)情緒。

三、語文教學(xué)的分層教學(xué)優(yōu)化策略

（一）客觀劃分學(xué)生學(xué)習(xí)層次

唯有公正客觀的劃分學(xué)生學(xué)習(xí)層次，利用綜合教評方式，完成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、過往成績、學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)能力的綜合評判，才是較為合理的學(xué)生層次判斷方法。此外還要以動態(tài)的視角，觀察下不同學(xué)生的層次問題，將學(xué)生的成長建設(shè)，作為教育的重中之重。這種分配方式，才能夠幫助學(xué)生在分層教學(xué)中，獲得更為客觀的教學(xué)成長。

（二）提高教師教學(xué)水平

分層教學(xué)對教師提出了全新的教育要求。教師必須在能夠客觀評價學(xué)生能力的同時，以全面的視野看待學(xué)生學(xué)習(xí)問題，并進(jìn)而提出有效的改進(jìn)教學(xué)措施。這樣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中，完成知識的有效進(jìn)步和掌握。如在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》一課時，教師便必須改進(jìn)教學(xué)理念。用更為全面的視角看待教學(xué)問題。通過加強自身知識素養(yǎng)，透徹的理解水調(diào)歌頭中，作者所表達(dá)的涵義。并將這種含義，以分層的教學(xué)方式，融入到課堂的設(shè)計環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在教師深情的教學(xué)中，感受教師對于語文知識的理解。并以分層的方式，掌握這一詞牌中，作者所表達(dá)的涵義。

（三）靈活選擇分層方式，避免部分學(xué)生在分層教學(xué)中出現(xiàn)心理落差

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師唯有加強學(xué)生的課堂地位，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中，以高亢的學(xué)習(xí)熱情，迎接語文知識的學(xué)習(xí)。這就需要，教師在教學(xué)過程中，予以學(xué)生心理建設(shè)更多的關(guān)注，此外還要靈活的選擇分層教學(xué)方式。這對于避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理落差，確保后進(jìn)生也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，非常關(guān)鍵。

四、結(jié)語

以分層施教的方式開展語文教學(xué)，既能夠確保不同學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中，得到語文能力的增長，做到真正意義上的學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。同時分層施教的實施，還可以幫助教師獲取更加豐富的教育經(jīng)驗。加強學(xué)生之間的溝通與互動，促使良好學(xué)習(xí)觀念的產(chǎn)生。此外，這種教學(xué)方式最大的特點便是，可以深入學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其樂融融，歡樂無比的教學(xué)氣氛，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)以積極向上的方向發(fā)展。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，作用顯著。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)八中）