初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)研究

呂洪艷

摘要：隨著新課標(biāo)改革在初中語文課堂教學(xué)中的不斷推進(jìn)，我們的教學(xué)模式和重點也在漸漸的變化和改進(jìn)。在新課標(biāo)改革中，我們越來越重視學(xué)生的課堂主體地位的體現(xiàn)，需要在語文教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。而名著導(dǎo)讀就是在新課標(biāo)中衍生而出的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容和教育方法的改革變新的過程中，需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，并通過名著的領(lǐng)悟，進(jìn)一步獲得自我人格的培養(yǎng)和個人素養(yǎng)的構(gòu)建。而學(xué)生對于名著的閱讀過程，往往會遇到一些問題和障礙，可能覺得枯燥或是不解。對于名著的領(lǐng)悟也并不像學(xué)生日常閱讀課外書籍一樣，可以輕松的略過，而需要學(xué)生進(jìn)行更為深層次的探究和思考，才可以更好的進(jìn)行名著的領(lǐng)悟和自身的提升。這時候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)，才可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的領(lǐng)悟名著內(nèi)容和所蘊含的精神內(nèi)涵。本文主要闡述了在新課標(biāo)改革的背景下，初中語文閱讀課堂中名著導(dǎo)讀教學(xué)模式引入的意義分析和具體實施的策略分析。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 自主探究 名著導(dǎo)讀教學(xué)

一、初中語文名著導(dǎo)讀的必要性分析

（一）新課標(biāo)改革后的方針實施需要

在初中的語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)語文教學(xué)中運用的應(yīng)試教育觀念帶來的對于學(xué)生發(fā)展的限制和弊端已經(jīng)漸漸顯露出來。而新課標(biāo)改革的實施就是由于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，需要我們進(jìn)行學(xué)術(shù)個人核心素養(yǎng)的提升，擯棄傳統(tǒng)教育中的唯分?jǐn)?shù)論，通過更為實際的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)自主探究思考，借助名著中所蘊涵的豐富思想境界和精神，來結(jié)合自己的實際生活進(jìn)行思考。例如《紅星照耀中國》所蘊含的豐富經(jīng)驗，將中國共產(chǎn)黨和中國革命做了客觀的評價和報道，這些都是值得新一代青年進(jìn)行學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的。

（二）學(xué)生更加個性化發(fā)展的需要

初中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，并不只是像小學(xué)時候一樣只是單純的依賴死記硬背和教師的教學(xué)來進(jìn)行理解，而更多的是學(xué)生自主的對于文章和知識點進(jìn)行理解和探究，進(jìn)一步得到學(xué)生個人閱讀能力和鑒賞能力的提升。學(xué)生在個人的一生發(fā)展中都離不開精神層面的提升，就需要通過名著閱讀的進(jìn)行來獲得改變。學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中，并不僅僅是需要進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，更需要通過閱讀能力的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的接觸更多方面的知識境界，從而得到更深層次的品德提升。

（三）語文教學(xué)中閱讀教育的需要

在當(dāng)今的閱讀課堂中，“閱讀功利性”的存在和“閱讀高度不足”問題的存在，都限制了閱讀學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來的提升作用。這些問題的存在，導(dǎo)致了學(xué)生對于名著的理解往往停留在表面層次，不能夠更加深入，讓學(xué)生不能夠真正的接觸到作者賦予這些名著的靈魂涵義和精神，從而極大的限制了學(xué)生的個人發(fā)展。而名著閱讀教學(xué)的滯后，需要教師進(jìn)行更為科學(xué)的引導(dǎo)和指引，讓學(xué)生可以更好的利用名著進(jìn)行自我提升。

二、初中語文名著導(dǎo)讀的策略分析

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我們的初中語文課堂教學(xué)也不再單純?yōu)榱藨?yīng)試教育而進(jìn)行，而需要真正的根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行構(gòu)建和提升的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，通過名著在閱讀教學(xué)中的引用，讓學(xué)生通過自主探究，更好的進(jìn)行名著的深刻閱讀，進(jìn)而得到自身精神素養(yǎng)的提升和文化底蘊的沉淀。那么，我們又該如何實現(xiàn)新課標(biāo)改革背景下初中語文閱讀課堂教學(xué)中的名著導(dǎo)讀研究呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

（一）優(yōu)化課堂設(shè)計，讓名著滲透課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中語文的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往得不到很好的自主探究的機(jī)會，而更多的是任務(wù)式的閱讀教學(xué)，為了完成作業(yè)或是做出題目。這導(dǎo)致學(xué)生往往不能夠真正的領(lǐng)悟文章中作者蘊涵其中的深意和道理。而在新形勢下的教學(xué)中，我們需要優(yōu)化課堂設(shè)計，通過教師巧妙地引導(dǎo)，將名著進(jìn)行融合，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)生名著閱讀深度的提升，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行名著的理解和領(lǐng)悟。例如，在教學(xué)《長征》一課時，可以進(jìn)行名著的引入，在學(xué)生初步了解到革命先輩的改革歷程后，引導(dǎo)學(xué)生接觸諸如《紅星照耀中國》一類的相關(guān)名著。學(xué)生在初具閱讀背景后，能夠更好的理解名著中蘊涵的深意，進(jìn)一步加深對于文章的領(lǐng)悟深度，更好的理解革命先烈的強(qiáng)大的精神，頑強(qiáng)拼搏，為了光明不斷努力的一生。

（二）改革課后作業(yè)，讓名著走近學(xué)生生活

學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中，存在過于隨意盲目閱讀的情況。這是因為學(xué)生往往對于閱讀的主旨把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致沒有目標(biāo)性，單純?yōu)榱碎喿x而閱讀，沒有一種探究學(xué)習(xí)的思想存在。這就需要我們在名著導(dǎo)讀的過程中，進(jìn)行閱讀教學(xué)中課后作業(yè)的改進(jìn)，讓閱讀的課堂教學(xué)能夠更好的和學(xué)生的實際生活進(jìn)行結(jié)合。例如，在《紅星照耀中國》的閱讀過后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究，結(jié)合自己的實際生活進(jìn)行思考“曾經(jīng)的革命事業(yè)給我們的生活帶來了什么改變，對于今天的我們，我們能學(xué)到什么”。通過課后作業(yè)的設(shè)立，讓學(xué)生帶著探究的眼光進(jìn)行閱讀，才可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主觀能動性的調(diào)動，從而進(jìn)行文章的深度理解和精神的學(xué)習(xí)。

（三）開展親子閱讀，讓名著閱讀更加深入

對于初中的學(xué)生來說，社會經(jīng)驗仍然存在一定程度的不足。而在閱讀過程中，名著蘊涵的深意難免會出現(xiàn)學(xué)生難以理解的部分。這就需要巧妙地利用學(xué)生與父母之間的良好溝通進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過親子閱讀的設(shè)立，讓學(xué)生在自主探究過程中能夠獲得更加準(zhǔn)確的，更加貼近實際的理解幫助，通過與父母的良好交流溝通，更好的對于名著進(jìn)行深刻的剖析，而不是僅僅停留在表面。例如，設(shè)立親子閱讀感悟展示活動。在學(xué)生與家長閱讀完《紅星照耀中國》后，進(jìn)行班級的感悟分享會。家長的年齡更加接近革命時期，對于中國革命事業(yè)往往存在著更為深刻直接的感受，這些都是值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的，進(jìn)而加深學(xué)生對于文章的理解深度并提升自身素養(yǎng)。

三、結(jié)語

閱讀是讀者和作者的對話。每個人的一生可能遇到的事是有限的，但是可以感受到的世界卻是無限的。這就是因為，閱讀可以給我們帶來更大的世界。而名著之所以被稱為名著，就是因為其蘊涵的豐富底蘊和人生哲理，值得我們窮盡一生學(xué)習(xí)。對于初中的語文閱讀教學(xué)來說，我們需要通過課程教學(xué)設(shè)計的革新，課后作業(yè)的改革以及親子閱讀活動的開展，讓名著閱讀可以更好的融入學(xué)生的生活，也讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行名著深刻的剖析，從而提升自己的文化素養(yǎng)，進(jìn)行個人能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]左文娟.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)考現(xiàn)狀及對策研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

（作者單位：遼寧省大連世紀(jì)學(xué)校）