遞進循環(huán)式教學在小學語文課堂中的應用

摘要：遞進循環(huán)式教學通過螺旋式認知過程引導學生在反復回旋、循環(huán)遞進的過程中加深對于知識的理解，符合小學生的認知規(guī)律，能夠在很大程度上提高小學語文教學的有效性。本文結合小學語文教學實踐，探討了應用遞進循環(huán)式教學開展小學語文課堂的一些方法和策略。

關鍵詞：遞進循環(huán)；教學；小學語文

“遞進循環(huán)式”教學是指在語文教學中運用遞進、循環(huán)的形式分階段學習教材內容，使教學過程呈現(xiàn)一種在反復回旋中不斷前進上升的狀態(tài)，最終實現(xiàn)高效、優(yōu)質的學習效果。遞進循環(huán)式教學符合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，能夠在輕松、自然的狀態(tài)下引導學生進行高效率、大容量的學習，分階段落實學習目標，進而不斷提高學生的知識與能力。針對小學語文這樣一門基礎性、啟蒙性的學科，遞進循環(huán)式教學應遵循語文學科的知識特點，引導學生發(fā)現(xiàn)學習語文的興趣，掌握學習語文的方法，真正走近語文知識的殿堂。

一、 遞進循環(huán)式教學在小學語文課堂的實施

在小學語文教學過程中，針對知識點的呈現(xiàn)特點，教學過程應根據(jù)語言學習規(guī)律分階段實施，在分項學習、分項練習、一課一得的過程中獲得學生整體語言能力的提升。遞進循環(huán)式教學在小學語文課堂的實施過程如下：

（一） 導入課文，整體感知

在學習課文前，教師應通過多媒體課件巧妙引出課文內容，然后由教師讀一遍課文，給學生提出問題，讓學生對于課文有一個整體的感知，初步了解課文的主要內容。例如在學習《風娃娃》時，教師通過多媒體播放出春天的美麗畫面，配合著美妙的音樂，首先為學生范讀一遍課文，接著引導學生思考：課文講了什么故事？風娃娃是怎么幫人們做事的？在此基礎上引導學生進一步閱讀和學習。

（二） 初讀課文，認識字詞

通過教師的范讀和初步的感知，學生對課文有了一定理解，在此基礎上，讓學生嘗試初讀課文，學習認讀字詞，并結合教師的問題在閱讀中尋找答案。例如，在《風娃娃》一文中，讓學生在閱讀時標注生字詞，按照拼音進行拼讀練習，初步感知課文。

（三） 分段學習，品讀感悟

在學生初讀課文后，教師帶領學生進行每個自然段的深入品讀，在對自然段詞語的反復賞析中理解課文的字、詞、句的含義，根據(jù)課文運用替換、造句、仿寫等方式練習相關字詞的用法，獲得對課文的進一步理解和感悟。

（四） 總結交流，拓展運用

在分段閱讀結束后，針對課文中的生字詞和重點語句進行總結交流，指出易錯易混淆的地方，指導學生練習寫生字詞，并設計相關練習讓學生進行運用和延伸。

二、 遞進循環(huán)式教學在小學語文課堂中的實施策略

（一） 注重學習過程中對基礎知識的循環(huán)積累

在小學階段，基礎知識的積累如拼音、識字、組詞、造句等是教學的重點。在遞進循環(huán)式教學中，每一個教學環(huán)節(jié)都對基礎知識進行反復回旋的學習，在強度不斷加大、難度不斷提升的過程中促使學生鞏固記憶、加深理解。在閱讀方面，從范讀到略讀再到精讀層層遞進，不僅加深了對課文和句子的理解，同時反復練習了生字詞，增強了知識積累。例如在學習《風娃娃》一文時，在學習的各個階段，分別有不同的字詞學習任務和學習活動，通過初步拼讀、分段認讀、拓展運用在層層遞進中掌握生字詞。

（二） 注重學習過程中基礎知識的相互聯(lián)系

“遞進循環(huán)式”教學不僅注重在課堂中的反復閱讀和字詞訓練，而且注重將已有知識與新學知識相聯(lián)系，將課堂知識與實際生活相結合，做到融會貫通、舉一反三。一方面，通過對課文進行精讀、細讀，鞏固所學知識、加深理解，另一方面通過新舊知識的練習和課外知識的拓展，延伸學習內容，深化學習效果，不斷提升課堂容量和課堂質量。在《風娃娃》一文的學習中，可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，按照課文中對于風娃娃的描寫方式“看到……怎么做……結果……”進行填空和造句練習，學生們根據(jù)自己對于風的了解說出了很多豐富有趣的語言內容，在此過程中既加深了基礎知識的積累，又發(fā)展了學生的語言表達能力和思維能力，能夠有效促進課堂教學的效果。

（三） 注重學習過程中閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高

學生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展是小學語文教學的重要任務。在遞進循環(huán)式教學過程中，通過對課文的反復閱讀和感知，讓學生清楚描寫的內容，了解事件的詳細過程，從而學習敘事表達和事物描寫的一些方式方法，幫助學生整體建構文章內容，深刻理解字詞用法。例如，閱讀《風娃娃》的不同段落時，首先讓學生分句閱讀，了解每一句話的含義和內容，在此基礎上了解每一個段落的主要內容，在閱讀過程中按照讀一讀、找一找、講一講的順序進行概括和總結，然后圍繞風娃娃做過的事情將課文內容組織起來，練習復述課文。

總之，小學語文是學生語言教育和啟蒙教育的基礎所在，遞進循環(huán)式教學能夠將語文基礎知識的學習和語言能力的訓練結合起來，在反復、遞進和深化、提高的過程中有效提高課堂教學效果，促進小學生語言能力和認知能力的發(fā)展。作為語文教師，要立足學科實際，探索遞進循環(huán)式教學在小學語文課堂中的有效開展形式，為學生創(chuàng)造更加豐富的學習體驗。

參考文獻：

[1]蔡蘭芳.小學語文“遞進循環(huán)式”教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2]周昔秀.小學語文教學中“遞進循環(huán)式”教學策略的實踐——以識讀、寫字及閱讀為例[J].學周刊，2016（05）：100-101.

作者簡介：

趙曉慧，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)寶積鎮(zhèn)教育管理中心。