讓朗讀打造出高效優(yōu)質的語文課堂

摘要：語文課堂的精彩在閱讀。語文課堂教學猶如色彩斑斕的詩，朗讀就是悠揚婉轉的歌。語文教學的詩情畫意通過朗讀這扇窗口得到淋漓盡致的體現(xiàn)。朗讀是語文課堂教學的顯示器和鏡子——讀是根本。沒有朗讀的語文課堂缺失感悟和理解，缺乏語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。因此朗讀是語文細酌入“味”之佳法，語文教師要把“朗讀”之劍舞得游刃有余。

關鍵詞：朗讀；高效；優(yōu)質；課堂教學；綻放精彩

激發(fā)興趣——讓學生激情朗讀

小學生的愛動好奇和注意力不持久決定了花樣翻新的朗讀形式，更需要語文教師精心指導朗讀，凸顯領導訓練的層次感，注重情境創(chuàng)設激發(fā)出的朗讀興趣，充分點燃學生主動朗讀意識的火苗，讓學生在朗讀活動中體味朗讀的快樂和意蘊。高年級學生可以表演讀、賽讀、分角色朗讀，讓興趣成為學生朗讀欲望的催化劑，有效調動起學生朗讀的高效性。

表演讀、賽讀——恰如其分地運用表演讀和賽讀可以讓我們的語文課堂不斷綻放精彩。表演讀理解課文是基礎，如《西門豹》《將相和》等情節(jié)性較強的文章適合表演讀。借助表演使朗讀趣味橫生，人物形象躍然紙上，豐富的語調，逼真的形象使課文情境得以再現(xiàn)，更易引起學生反復朗讀的興趣。讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。賽讀適用于感情濃烈和語言唯美的需多次朗讀的課文，可以與表演讀巧妙結合。賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以個人賽、小組賽、男女賽，如男生讀A部分，與女生讀B部分比，然后換過來比。

分角色朗讀——人物對話多的課文采用分角色朗讀。學生通過對文中人物模仿加深課文理解，準確表達感情?；臃?，常讀常新——要讓學生永葆朗讀的興趣，課堂教學應根據(jù)不同內容做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。范讀適于激情引趣的文章，學生朗讀要適時范讀指導。引讀適合于需要學生分清段中內容與層次，分角色朗讀宜于對話較多、情趣橫生的課文，可以渲染情境氣氛，對課堂氛圍推波助瀾。

量體裁衣——突顯朗讀的精當

語文課堂教學強調時限性，量體裁衣的朗讀讓語文課堂教學與眾不同。教師對朗讀的指導過程重在“精”，以“精”為教學抓手，精讀文中牽一發(fā)而動全身的句段，讀中舉一反三讓課堂學習畫龍點睛。彰顯教學的涵蓋性，凸顯課堂教學的精煉簡潔，有效提升課堂教學效果。如指導朗讀《鳥的天堂》時，我以第8、11和12自然段為抓手，其余段落一掠而過。作者在第8自然段中通過聯(lián)想描寫讓大榕樹生機勃勃中充盈著生命力。在第11、12自然段中，作者從鳥聲、鳥影和“我們”的眼睛等方面著手，描寫與襯托中無一“多”字，但“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒感覺卻實實在在。與第一次經過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。

經典示范恒久遠——彰顯朗讀的藝術

時下信息化多媒體輔助教學替代了教師的范讀，但這種替代不能讓教師的范讀確實錯位。錄音示范不失一種有效的教學手段，但不宜取代教師的范讀。范讀對學生的影響直接高效。教師的范讀讓現(xiàn)實的語文課堂教學五彩繽紛。教師的范讀讓學生在身臨其境的氛圍中，直面教師的語氣、語調和表情，更易領略課文的思想感情和磅礴內容。在老師正確、流利、有感情的范讀文質兼優(yōu)課文片段中，不可言傳而只可意會的內在情感通過輕重緩急的語調躍然紙上，讓學生在優(yōu)美的語境中對語言領略頓悟，帶給學生以整體感知，讓學生獲得美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶。如在教學《魚游到你的紙上來啦》時，范讀“他有時工筆細描，把金魚的每一個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！蔽疫呑x邊用手指凌空勾畫，時而慢慢來回作涂寫狀，時而用力輕快大幅度畫魚的樣子，力求讓學生有更具體化的理解。學生在靜靜地欣賞，讓課堂教學相得益彰。

有效地點撥——柳暗花明又一村

語文閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓學生通過自讀，自悟出來的。教師根據(jù)學生實際學情，重點點撥而給予有目的地引導。引導學生品讀好詞的絕妙和佳句之臨境，揣摩謀篇布局的獨到，領悟構思立意的與眾不同，探究作者所表達的思想感情。學生精讀課文是教師點撥的根本，學生自己領悟是關鍵。教師“點”關鍵之地，“撥”疑難之處，無疑不“點”。如《鳥的天堂》結尾處“昨天我的眼睛騙了我”一句。作者并未真正埋怨自己的眼睛，作者的自我調侃頓讓課文意境妙趣橫生。教學時學生剛讀完，我就拋出問題：“作者真的是在埋怨自己的眼睛嗎？”“那又有何用意呢？”相機誘導而適時點撥，引導學生品讀出調侃味兒。如此使學生對語言理解深厚而全面，能與作者進行有效溝通對話，還原滋原味的朗讀。

恰如其分評價——還學生自由發(fā)展的天空

激勵、喚醒和鼓舞學生是課堂教學的本質。課堂教與學中學生感受到的關切來源于教師的鼓勵，一個贊許的微笑，默許的眼神，都能讓學生體驗成功的快樂，能讓和諧愉悅的課堂氣氛變得如夏日的雨絲，冬日的暖陽那般。課堂教學中教師以欣賞的眼光對學生的朗讀恰如其分地評價，還學生一片自由發(fā)展成長的藍天。評價應有的放矢，如：“讀得精妙，聽得出你已讀出自己的理解?！薄袄首x的層次感首要是讀通，讀順口句子，借助工具書讀準字音。這點同學們做得非常到位……”“這位同學讀出聲中且讀出了情，聽你的朗讀是一種美妙的享受?！痹谛蕾p和表揚中應明確指出學生不好之處。幽默風趣的評價能夠調節(jié)課堂氣氛，啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中發(fā)展自己。

拓展學生閱讀面——語文課堂延伸精彩

課外閱讀是課堂學習的擴展和延伸，是學生顆粒歸倉的重要途徑，閱讀豐富了詞語儲備，強化了語言表達能力，提升讀寫能力和培育自學習慣?？梢蚤_設專門的閱讀課中，將淺顯易懂的課文作為故事教學。利用學生講故事的形式調動閱讀興趣。為了拓展閱讀深度可不定期組織讀書競賽活動，提升閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動促進課外閱讀高效持久開展。如開展讀書講故事競賽活動，激發(fā)學生閱讀興趣，鞏固對課外閱讀的理解；也可舉辦閱讀心得交流會，談顆粒歸倉的收獲，交流閱讀感悟；還可借助校園藝術節(jié)舉行詩歌朗誦專場等。借助不同形式檢查閱讀效果，拓展閱讀陣地，引導鼓勵學生的課外閱讀，有效提升語文閱讀課堂高效教學，精心設計創(chuàng)新穎，讓朗讀打造出高效優(yōu)質而與眾不同的語文課堂。

作者簡介：

張正森，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣北灘鎮(zhèn)東寧小學。