小學語文教學中合作學習的有效應用探究

摘要：隨著新課程標準改革的深入和素質(zhì)教育的發(fā)展，構建自主、合作、探究的學習方式受到了越來越多的關注。小學語文學科是基礎教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學生表達能力、綜合素養(yǎng)等方面的作用不容小覷。但是目前，小學語文教學存在學生興趣不高、教學枯燥乏味等諸多問題，嚴重影響了語文教學質(zhì)量。大部分教師逐漸認識到學生的主體性作用，“以生為本”的教學理念被廣泛用于課堂教學中。本文將從小學語文教學特點出發(fā)，對合作學習的重要性作初步探析，并提出小學語文教學中合作學習的應用策略，希望對提升小學語文教學質(zhì)量提供一定幫助。

關鍵詞：小學語文；語文教學；合作學習；應用策略

一、 前言

合作學習是新課程標準改革倡導的學習方式，隨著課程改革的逐漸深入，小組合作學習被廣泛運用于小學課堂教學中。顧名思義，小組合作學習是以“小組”為單位的合作探究式學習，為了完成共同的任務，讓學生充分發(fā)散自己的思維進行互動、交流、探究，以群體智慧來實現(xiàn)互助性學習的目的。

二、 小學語文教學特點

新課程標準改革對語文教學提出了新的要求，學生的考試成績不是衡量教學效果的唯一標準，而是更加注重學生自主學習能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的角色不僅僅是知識的傳授者，還是知識的引導者、學生的合作者。

小學語文作為基礎教育階段的重要學科，其文學氣息十分強烈，對學生的文字寫作、語言表達等方面都有重要影響。語文學科是知識傳遞的工具，新課標改革引入合作教學，通過運用積累的詩文、詞語來提高學生的自我認知能力、表達能力，逐漸讓學生在諸多領域都能得到很好地發(fā)展。

根據(jù)不同階段學生的認知能力，學生可以劃分為低、中、高三個階段。低階段的學生平均7周歲，處于一二年級，這個階段的學生心里比較敏感，對事物充滿好奇，他們注重在學習時體驗趣味性和互動性。中階段是指三四年級，這個階段的學生并不是對所有的事物都充滿好奇，已經(jīng)初步形成自我意識，需要教師充分考慮不同學生之間的個體差異，針對不同的學生情況進行個性化教學。高階段指的是五六年級，這個階段的學生自尊心更強，也更喜歡競爭與合作，需要教師對學生加強引導和幫助。

三、 小學語文教學中合作學習的應用策略

在小學語文教學中應用合作學習教學模式，有利于提升學習積極性和主動性，使學生在學習過程中不斷加強交流與合作，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中接受知識。此外，應用合作教學模式重視學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，小組通過合作討論的方式進行探究學習，來不斷完善學生的認知結構，進而促進學生的全面發(fā)展。要想在小學語文教學中引用合作學習，應從以下幾方面著手：

第一，合理分組，明確合作學習任務。新課程標準改革指出，小組合作的基礎是不同學生的獨立思考，在合作過程中充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢。因此，在小學語文教學過程中，教師首先應根據(jù)不同學生的學習水平、學習興趣、學習品質(zhì)等差異，將全班學生分成不同的小組，使小組成員之間能夠相互學習、相互補充、相互探究、共同成長。在組長的選擇方面也應合理謹慎，由學習能力較強、協(xié)作能力較強的學生擔任小組組長，在此基礎上更好地明確小組合作時每個學生的任務，更好地開展合作教學。另外，需要注意的是，在開展合作學習時，要盡可能地避免學優(yōu)生、學困生扎堆的情況，增強學生的合作精神。例如，小學語文教師可以先了解學生的興趣愛好、學習方法、學習能力等方面的特點，將每組分成4-6人，讓小組成員自主協(xié)商分工情況，選擇組長可采取個人自薦、同學推薦、教師引薦的方法，既保證學生能夠齊心協(xié)力完成任務，又保證語文教學活動順利進行。

第二，科學合理地進行課堂教學。教師應確定合作學習的主題，在布置學習任務時，讓學生提前記錄預習過程中存在的疑惑和問題，并將這些問題與教學過程相結合，納入合作學習的內(nèi)容中。針對不同階段學生的智力水平和知識接受能力，有意識地設計教學問題，將教師的引導者的角色充分發(fā)揮，充分調(diào)動學生的好奇心和主動性，對提出的問題和預習存在的問題進行引導，使其能夠對教學問題積極探索。此外，學生與學生之間、教師與學生之間應積極交流，更好地體會教學內(nèi)容，使得學生的探究能力、語言能力、合作能力都能得到有效提升。此時教師應鼓勵學生積極表達自己的看法，多角度理解教學內(nèi)容，使每個學生都處于思想的活躍狀態(tài)。同時，教師還要監(jiān)督學生的交流內(nèi)容，避免學生隨意討論與教學無關的內(nèi)容，以保證合作學習取得較好的效果。例如，在講《桂林山水》一文時，可以預先給學生提出問題：這篇文章是按照什么思路描寫的？讓學生帶著問題進行預習，通過小組合作探討協(xié)作思路，讓每位學生都能加深對課文內(nèi)容、結構的理解和記憶。另外，在碰到生字生詞時，教師可以鼓勵組內(nèi)成員明確分工，借助字典查找生字，了解發(fā)音、含義和用法，不斷培養(yǎng)學生的自信心。

第三，合理進行教學評價。教學評價對教學效果產(chǎn)生反作用，也是檢查合作學習效果的重要途徑。教學評價時，教師可以從小組表現(xiàn)和個人表現(xiàn)兩方面著手，通過有效評價來激發(fā)學生的學習興趣。同時，教學評價不僅要從教師的角度，還應包括學生的自我評價，讓學生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，無論是合作學習的參與度，還是自身語言表達能力、合作探究能力，使學生更好地認識自己，全面提升自身能力。

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作者簡介：

陳紅彬，安徽省安慶市，安徽省安慶市潛山縣羅漢中心小學。