情境教學法在高中英語教學中的應用淺析

程江龍

摘 要：以往的高中英語教學較偏重于詞匯和語法能力的培養(yǎng)，學生實際的口語交際能力與語言運用能力較弱，且教學方式枯燥無味，課堂氣氛沉悶無趣，致使學生學習效率低下。本文分析當前高中英語教學中實行情境教學法的必要性，實現(xiàn)高中英語教學與情境教學方法的科學模式與創(chuàng)新。

關鍵詞：情境教學;高中英語;教學方法

情境教學法倡導給學生較大的思維空問，讓學生運用已有的經(jīng)驗，在動手、動腦和相互交流的活動中，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)展對知識的理解，構建完整的知識體系。高中英語教學中，學生只有在真實的語言情況中，通過實際有效的溝通才可以更加了解英語所傳達的信息，因此能夠激發(fā)學生用語言表達欲望，從而促進場景培養(yǎng)學生理解和表達的能力。情境教學法努力從學生可接受的、有教育價值的事件中篩選教學素材，使學生在學習過程中親身體驗到學習是很有意義的。

一、高中英語教學實行情境教學法的必要性

情境教學法即讓學生在現(xiàn)實的情境中經(jīng)歷知識與技能形成的過程，把解決問題與知識技能的學習融為一個過程，應用意識的培養(yǎng)貫穿學生學習的全過程。把情境作為支撐和激勵學習的源泉傳統(tǒng)的英語課程內容是作為科學的英語的一部分，提供給學生一些現(xiàn)成的英語結構和結果。情境理念下的高中英語教學可以使得每個知識點不是以孤立的形式存在的，一般傳統(tǒng)教材提供給學生的那些復雜規(guī)則和性質的集合不會冷冰冰地呈現(xiàn)給學生，而是根據(jù)學生學習目標和學習內容的特定需要，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活密切相關的情境，將要學習的內容進行設計后包含到情境中，拉近知識與學生已有經(jīng)驗問的距離。情境教學法倡導以學生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的知識有機地結合在一起，讓情境的設置在學生學習的過程中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。情境教學法作為一種新穎的教學方法，它的特點是通過創(chuàng)設某些豐富而真實的語言情境，讓學生在思維上產(chǎn)生共鳴，并借助于這種共鳴加深對知識的理解與掌握。在教學過程中，應鼓勵學生從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)，運用屬于他們自己的方式和策略去尋找解決問題的方法。進行情境教學，就是通過創(chuàng)設情境，把屬于學生自己的、不那么嚴格的英語知識和經(jīng)驗作為發(fā)現(xiàn)的基礎，把交流作為英語學習的基本方式，通過一個充滿探索的學習過程，讓學生在知識的主動建構中，通過對知識的理解由具體知識的學習到抽象概念升華的全過程，從中感受英語學習的樂趣，增強學好英語的自信心。因此，在高中英語教學中，有必要實行情境教學法。

二、應用有效的教學資源實施情境教學

在高中英語教學實踐活動中，教師最為便捷地創(chuàng)設教學情境的方法就是應用有效的教學資源，進而使教學情境跟學生之間的距離拉近，讓學生可以切實參與到學習活動中去。高中英語教師能夠對課本中的圖片、生動的學習故事、實際生活的實物進行挖掘，要么是借助網(wǎng)絡教學圖片與幻燈片實施建構，教學有效地整合可以激發(fā)學生的學習興趣以及跟學生距離比較近的教學資源，能夠在某種意義上激發(fā)學生的的學習主動性，進而提高教學質量。例如，教師在為學生講解“The Olympic Games”這一部分內容的時候，能夠借助多媒體為學生呈現(xiàn)一場運動會上頒獎時刻的場景，且為學生講解詞匯excite，delighted以及be delighted to do...等，以使學生在觀察運動員在受到獎勵的過程中所表現(xiàn)出的喜悅和激動之情，從而進一步地理解這些詞匯，加深自身的學習印象。除此之外，高中英語教師還需要在教學過程中轉化一部分復雜化的教學資源為通俗直觀的教學資源，為學生建構有效的教學情境。

三、立足于實際生活實施情境教學

在高中英語教學中，教師實施情境教學法，注重創(chuàng)設情境的生活化，可以使學生的實際生活跟教學情境相聯(lián)系。只有如此，才可以培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。例如，教師在為學生講解“Life in the future”這一部分內容的時候，要求學生探討固有的計算機、手機、汽車等的作用，再要求學生敢于思考以后一段時間里的計算機、手機、汽車等的樣式以及所具備的作用。這樣，跟學生實際生活相接近的問題無形中就調動了學生的學習興趣，學生通過固有的知識進行表達，教師以此作為契機引導學生將知識面加以拓展，想象以后的教學、醫(yī)術、商業(yè)、交通等。在教師的持續(xù)激勵作用之下，學生記憶單詞的效率就會大大地提高，原先一篇不夠形象生動的課文也就變得通俗易懂了。教師這樣設計教學，不但能使學生的思維得以拓展，而且也能使學生的知識變得更加豐富，對以后的美好生活滿懷期待，并且也能實現(xiàn)情感教學的目的。

四、情境的創(chuàng)設應根據(jù)教學內容與目標來設置

在高中英語課堂中運用情境教學法必須與教學內容與教學目標緊密結合，不能偏離教學內容與教學目標，更不能流于形式，否則會降低課堂教學的有效性，讓學生不知所措。除此之外，我們還需要明確的是：在高中英語課堂中運用情境教學法僅僅只是一種教學手段，我們不應該對情境本身做過多的描述和講訴，以免把學生的思想引入歧途，偏離了課堂教學的重心。每一堂英語課都有其具體的教學任務，因此，高中英語教師在進行情境創(chuàng)設的時候必須緊緊圍繞這些教學任務，最終實現(xiàn)教學目標，切忌沉迷于情境不能自拔。例如，在高中英語課堂教學中我們經(jīng)常會結合多媒體來創(chuàng)設情境，但是在這里我們必須注意的是：多媒體僅僅只是一種教學輔助手段，不能完全代替教師的講授。只有合理有效地利用多媒體，才能夠真正提高課堂教學的有效性。另外，我們高中英語教師需要注意的是不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，更不能為了取悅學生而大量地進行情境創(chuàng)設。因為英語課堂是傳授英語知識的地方，必須搞清楚主次，更不能偏離教學內容和教學目標，本末倒置。

情境教學法的引入為高中英語教學注入了新的活力，在新高考的改革背景下也迎來了良好的發(fā)展機遇。情境教學法通過直觀情境、多媒體情境以及現(xiàn)場演示情境等各種情境的設置，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，使學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，提高英語應用能力，在高中英語教學中發(fā)揮著重要作用。鑒于情境教學法在高中英語教學中的重要作用，今后，教師應不斷加強對情境教學法的研究和應用，使它更好地為英語教學服務，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李吉林.“情境教育”的探索與思考[J].教育研究，1994（1）

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