兒童文學(xué)作品在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：兒童文學(xué)在幼兒園的教育活動(dòng)中不僅是一種優(yōu)秀的教育資源，而且是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生神話情愫的重要媒介。在幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中，科學(xué)地將兒童文學(xué)作品與五大領(lǐng)域有機(jī)融合，能有效實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，更有助于改革和創(chuàng)新兒童文學(xué)課程的教學(xué)。本文主要對(duì)兒童文學(xué)作品在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中的具體運(yùn)用做了細(xì)致的分析，旨在更科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)作品；幼兒教學(xué)；五大領(lǐng)域

一、 引言

五大領(lǐng)域在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，屬于兒童文學(xué)研究的范圍；兒童文學(xué)作品是其重要的研究?jī)?nèi)容；五大領(lǐng)域與兒童文學(xué)作品是相互融合、相互貫通的。要想實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)作品與五大領(lǐng)域教學(xué)的準(zhǔn)確融入，提升幼兒園整體的教育水準(zhǔn)，必須加大兩者的融合，實(shí)施兒童文學(xué)課程教學(xué)的革新。

二、 概述五大領(lǐng)域與兒童文學(xué)課程

五大領(lǐng)域最早提出，是在教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，主要指健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。它們是不同的科目，具有不同的目標(biāo)要求，但是這五種領(lǐng)域之間是有所關(guān)聯(lián)的。并且，教育部在2012年對(duì)其中的具體內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行了細(xì)化。雖然理論提出得相對(duì)較早，但落實(shí)一直不夠到位，由于近年來(lái)國(guó)家重視幼兒教育才得以將其重新研究探討。兒童文學(xué)往往在課堂上是以講授的方式灌輸給學(xué)生，講述傳統(tǒng)的文學(xué)理論內(nèi)容，因而當(dāng)下應(yīng)該改進(jìn)以往的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)摒棄舊理論灌輸以及熟記故事與兒歌，應(yīng)該緊密聯(lián)系園內(nèi)的實(shí)際情況，將教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到具體的實(shí)踐中，促進(jìn)兒童文學(xué)課程科學(xué)、專業(yè)化發(fā)展，從而指導(dǎo)完成五大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

三、 五大領(lǐng)域在幼兒園教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀

一方面，存在部分幼兒園在實(shí)踐中未能科學(xué)、細(xì)致地劃分五大領(lǐng)域的重要內(nèi)容，甚至存在部分幼兒園將五大領(lǐng)域單純地理解為藝術(shù)領(lǐng)域；另一方面，部分幼兒園雖然劃分了領(lǐng)域，可是在選擇教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中仍然不夠科學(xué)，只是一味地說(shuō)教，沒(méi)有充分使用兒童文學(xué)作品，致使教學(xué)效率低下。綜上可知，五大領(lǐng)域的教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)生動(dòng)、有趣、全面的兒童文學(xué)作品的選擇。因此，下文主要就其展開分析。

四、 五大領(lǐng)域的目標(biāo)要求

《綱要》在健康領(lǐng)域的目標(biāo)要求：提升幼兒體質(zhì)，塑造健康行為習(xí)慣與生活的態(tài)度。例如，刷牙的習(xí)慣養(yǎng)成。怎么才能讓小朋友主動(dòng)、積極地喜歡刷牙呢？途徑有很多，然而，怎樣通過(guò)有趣、生動(dòng)的兒童文學(xué)作品讓幼兒養(yǎng)成堅(jiān)持刷牙的好習(xí)慣？有一篇著名的兒童劇，叫《小熊拔牙》，課前教師可以通過(guò)視頻展示的方式，將這一故事聲情并茂地解說(shuō)給幼兒，簡(jiǎn)要地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，繼而再安排幼兒合作演繹這一話劇，學(xué)生通過(guò)親身感受能擁有自己的理解，也會(huì)受到小熊潛移默化的影響，從中明白要做到少吃糖，堅(jiān)持每天刷牙，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何愛(ài)護(hù)牙齒等積極的道理。教師還可以對(duì)此巧妙地編出具有創(chuàng)新性的刷牙歌，利用朗朗上口的歌詞幫助學(xué)生記憶，這樣的教學(xué)方式才是學(xué)生樂(lè)于接受的，才能高效地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求：激發(fā)幼兒的探究欲與好奇心，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。大自然中富含著豐富的奧秘，幼兒對(duì)此也是格外的好奇。然而，幼兒往往對(duì)很多奧秘?zé)o法準(zhǔn)確地認(rèn)知，作為教師，需要充分使用教學(xué)資源把文學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，使學(xué)生知曉其中的科學(xué)道理、科學(xué)知識(shí)。有關(guān)科學(xué)的兒童文學(xué)作品，主要以科學(xué)知識(shí)作為主要內(nèi)容。例如科學(xué)童話《圓圓和方方》，文章旨在讓小朋友認(rèn)識(shí)不同形狀的物品，了解不同形狀的物品擁有不同的使用功能。教師在教學(xué)中，可以充分將理論與實(shí)踐結(jié)合，講完故事之后讓學(xué)生觀察生活周圍的各種實(shí)物，協(xié)助學(xué)生說(shuō)出不同形狀物品的名稱，以及其特殊用途等。這樣，不僅能夠讓小朋友從生動(dòng)的講解中理解物品，而且能夠更輕松地學(xué)習(xí)科學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)效果的最大化。

《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)要求：提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的積極性，發(fā)展語(yǔ)言能力。將兒童文學(xué)作品在語(yǔ)言領(lǐng)域充分、合理地運(yùn)用好，是需要一定文學(xué)功底的。例如講故事，能聲情并茂地講出來(lái)并非易事。教師不僅要能生動(dòng)地講出故事內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生自己進(jìn)行復(fù)述，這才是最終的目的。幼兒往往最中意兒童文學(xué)中的圖畫書，因此教師可以借其對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言領(lǐng)域的培養(yǎng)。圖文并茂的圖畫書有助于幼兒通過(guò)觀察圖畫進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)其閱讀的興趣。例如《月亮的味道》，教師展示圖畫時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引。教師提問(wèn)“一輪大月亮下的九雙眼睛，猜猜看都是誰(shuí)的”，經(jīng)過(guò)學(xué)生的大膽想象之后，教師可以圖片展示動(dòng)物的圖片，說(shuō)明九雙眼睛的歸屬，故事最后小老鼠將月亮分享給了大家。故事不復(fù)雜，也可以安排小朋友自己講述，不僅能提升幼兒的記憶力了，還能提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力?？芍?，部分兒童文學(xué)作品涵蓋了諸多的領(lǐng)域內(nèi)容，教師需要在教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確定義教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)教學(xué)，緊扣故事的內(nèi)容。

《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)要求：豐富幼兒情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣與能力。藝術(shù)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)教授兒歌，教師可以在教授兒歌的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)能力。例如《爺爺一定有辦法》中，要抓住爺爺改造毯子的細(xì)節(jié)提高學(xué)生的動(dòng)手改造能力，讓學(xué)生試著動(dòng)手畫出自己想擁有的物件，并剪出一件成品，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)要求：增強(qiáng)自信，培養(yǎng)幼兒樂(lè)群、友好的態(tài)度與行為。其實(shí)，社會(huì)領(lǐng)域與兒童文學(xué)作品聯(lián)系較為緊密，例如兒歌《紅黃綠，三兄弟》，能夠讓小朋友在聽(tīng)歌中陶冶情操，讓小朋友直觀感受教學(xué)內(nèi)容，從中獲取交通常識(shí)。同時(shí)，教師還可以要求進(jìn)行合作探究，要求學(xué)生扮演紅黃綠和路人，讓學(xué)生在表演中了解重要的社會(huì)常識(shí)，從而提升幼兒的社會(huì)意識(shí)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上可知，若要實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)作品在五大領(lǐng)域中的充分運(yùn)用，還需要幼兒教師創(chuàng)新思想，將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，積極儲(chǔ)備優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為其與五大領(lǐng)域的科學(xué)融合提供更多力量支持，使其更加巧妙地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

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作者簡(jiǎn)介：劉翠梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)中心幼兒園。